職業(yè)學校生物教學中的辯證思維

辯證思維是指能運用唯物辯證法來觀察、分析和研究事物，以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為解決問題的最終的也是直接的指導原則的一種思維方法。

一、辯證思維是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本要求

辯證思維有助于我們正確看待事物，開闊眼界，活躍思想，在孤立的知識塊之間建立聯(lián)系，完善知識結構以趨于精專博達。辯證思維作為一種思維方式和解決問題的策略將直接影響一位教師的教育觀、知識論和學生觀。

教師應該善于自覺運用唯物辯證法來觀察、分析事物，將生物現(xiàn)象和教育現(xiàn)象進行因素分析，敏于發(fā)現(xiàn)問題、善于整合創(chuàng)新，這樣才能成為學生成長的引導者和學生發(fā)展的促進者。

如果我們將這種思維方法融入我們的教育觀和學生觀。我們就會尊重客觀事實、重視調查研究，基于事實和資料全面分析，對學生就不會陷于先入為主和主觀偏見了；我們就會用一種辯證的眼光來看待我們的學生，堅信一切都是發(fā)展變化的，人的發(fā)展是多向性的，就會堅定地以愛的執(zhí)著去改變那些暫時頑皮的孩子。我們就會明白事物是發(fā)展變化、相互轉化的，就能從不利條件找到有利因素，就不會每天僅僅停留在對教育現(xiàn)狀無盡的抱怨和斥責上了。我們就不會以一種固定不變的視角去定義那些孩子“沒有前途”、“無可救藥”了。對于我們從事的職業(yè)，對于教育，對于學生，我們就會有一個更為全面和客觀的認識和更豁達更樂觀的心境了。

對于生物教師，辯證思維尤其重要，這是因為生物本身以及生物和環(huán)境之間就存在著辯證唯物性，生物學的基本觀和理論也都體現(xiàn)著辯證唯物論。事物是普遍聯(lián)系的觀點、事物是不斷發(fā)展變化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點、內(nèi)外因關系等等辯證唯物思想在生物學中都得到了充分的體現(xiàn)。教師本身只有以辯證思維去把握，用理論指導解釋現(xiàn)象、掌握知識，對本學科的專業(yè)知識的理解才可能是深刻的和正確的。

二、辯證思維的培養(yǎng)是學生發(fā)展的要求

教育的任務不僅僅是傳遞知識、培養(yǎng)能力，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。我們的任務不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學的知識結構，而是如何更好地體現(xiàn)學生發(fā)展和社會的需要，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點。辯證思維從哲學高度為創(chuàng)造性思維活動提供解決問題的思路與策略，在整個思維過程中有不容忽視的指導作用。

1.樹立辯證唯物主義的觀點是職校生物課程標準的要求

生物新標準中明確地將“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀”作為課程目標之一。辯證唯物主義教育也是新教材中的觀念教育的一個重要內(nèi)容，教學中滲透辯證唯物主義教育，幫助學生樹立辯證唯物主義觀點是生物教學的重要環(huán)節(jié)。

生物學科中的許多基本觀點，如生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性統(tǒng)一的觀點，生物進化和生態(tài)學觀點、生物的遺傳與變異等無不充滿著辯證唯物主義的思維方法。對于這些基本的生物學觀點也只有以辯證思維去看待才能深入理解并準確地把握它。否則，就會脫離唯物辯證法的軌道而出現(xiàn)偏頗。

2.有助于學生客觀、理性地看待生命現(xiàn)象

人類從來沒有停止過對自身的了解和研究。20世紀以來，生命科學研究取得了許多重大的突破，生物科學技術已經(jīng)成為科學技術革命的世紀標志。生物科學不僅影響人類的生活和經(jīng)濟活動，還將影響人們的思想觀念和思維方式以及社會文明的發(fā)展。但是，直到今天，人類對于自己仍然是遠遠知之不足，許多生命現(xiàn)象對于人類來說還是未解之謎。

無論是對于已經(jīng)為我們所知的，還是尚未為我們所知的，我們都要求學生以辯證思維去看待和分析生命現(xiàn)象和生命本質，要崇尚科學、反對迷信，要教會學生客觀地分析、辯證地思考，從現(xiàn)象到本質全面地認識事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免簡單片面地看待。這樣才會有一個理性的和客觀的認識，逐漸樹立科學的世界觀。我們在介紹、頌揚科學的進步時，也要提醒學生注意科學的負面效應，認識到從事科學工作應有的社會責任感。

3.有助于學生更客觀地看待人與自然的關系

辯證思維方式的一個具體體現(xiàn)就是承認世界是有序的、和諧的、統(tǒng)一的整體。人與自然的關系是生命科學中最大的一個課題，也是目前人類還未十分清楚的問題，更是生物學科中要力求使學生關注的問題。

人一度敬畏自然，神化自然，崇拜自然。在那個被自然選擇的時代，人類是以一種仰天、頌天的觀念來看待自然的。隨著人類智慧的增進，對自然了解的加深，人類處在了與自然對等的地位，于是人類開始凌駕于自然之上，支配、利用和控制自然……人類陶醉于自己的智慧中。然而，自然永遠是最智慧的，人類對于自然的傷害終于反饋到人類自身，水土流失、生態(tài)失衡、資源枯竭等等大自然的報復接踵而來。于是人類不得不承認，人是自然固有的一部分，人與自然本應該是和諧的、統(tǒng)一的整體。教師應使學生關注環(huán)境問題，樹立人與自然辯證統(tǒng)一、和諧發(fā)展的價值觀。

（作者單位：河南省南陽市宛西中等專業(yè)學校）