技工學校語文教材應更具技藝審美特質

一、技校語文課程性質和任務

人力資源和社會保障部技工學校語文課教學大綱明確規定，語文課是中等職業技術學校各專業學生必修的一門文化基礎課。語文學科對于提高學生思想道德品質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業能力，以及今后的工作、生活，都具有重要意義。技校語文必須為培養高素質技能人才服務，要引導學生接受優秀文化的熏陶，培養他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健康人格。

技校語文課的性質任務可從三個方面來理解：第一，培養高素質技能人才不僅僅是專業技術和生產實習課程的任務，也是語文課程的重要任務；第二，語文課有能力完成這個任務；第三，完成任務的方法是，語文課積極引導學生接受優秀文化熏陶，培養他們高尚的審美情趣（筆者這里最想談的是技藝審美情趣）和審美能力，發展健康個性和形成健康人格，這樣語文課就一定能為培養高素質技能人才提供高質量服務。

從技校語文課的性質任務看，文化課的“雞肋”思想是十分不可取的。

二、技工學校語文課程現狀

1.技工學校語文教材

技校的語文教材習慣以高中語文教材為藍本編寫，容易忽略兩者之間的差別。技校語文教材的編寫與課程的性質任務脫節，教學實踐中必定忽略技校語文教學目標，這影響了技校語文課發揮服務功能。長期以來的積弊，是造成語文等文化課被邊緣化的主要原因。

更遺憾的是，廣東省職教室2006年編寫的技校語文教材，在選篇時不顧技校語文課程的性質任務，所選作品看不出職業情感傾向，更談不上技藝審美。幾年來，很多技校語文課教師對現行省部版語文教材的批評之聲不絕于耳，貶多褒少。可能沒有人愿意相信，但事實確實如此，在學校教務部門常規問卷調查中，其中有“你最不喜歡什么課本？”的選擇題，竟然有相當多學生填的選項是“語文課本”。本來最容易受學生歡迎、學生最喜愛讀的語文教材，在調查中卻毫無優勢。教學一線教師的批評及學生的不喜愛，充分體現了現行語文教材的缺陷。

2.技工學校語文課堂

由于辦學理念的影響，對技工學校課程設置系統性和科學性缺乏深刻認識，很多技校認為文化課可有可無，語文等課程成了被任意“卡壓砍殺”的對象，課時數從原來的120學時，削至100學時，接著就是80學時，有的甚至干脆象征性地給50、60學時。

極其緊張的課時，使大量大綱規定的教學活動無法完成，使原本豐滿的語文課堂變得干癟無物，生動活潑變成了枯燥無味，學生學無興趣，教師教無激情。實際操作中更有甚者，不少學校不但隨意砍課時，而且誰都可上臺執教。就這樣，昔日的“白雪公主”，今天竟淪落成“灰姑娘”。這究竟是技工教育的必然，還是技工教育的悲哀？

三、技工學校語文教材應更具技藝審美特質

從廣東省2006版技校語文教材的內容和結構看，其修編的基本思路清楚易見，以作品體裁為線索，機械地以記敘文、說明文、應用文、口語體單元為序，把各類作品串拼起來，試圖集所有寫作知識于一書，濃縮并體面地完成教學目標，頗有功利思想之嫌。而且應用文單元中求職信、應聘信、個人簡歷的寫作知識，與職業指導課程相關知識雷同。不但浪費時間，還造成混亂。這樣的結構安排給人的第一印象是，這不是一本情感洋溢、文辭優美的語文教材，而更像是一本教人寫作的工具書。教材的面孔一開始就使人感到枯燥無味，拒人于千里之外。甚至普通中學的語文課本也不至于如此呆板。

生命并不散淡，為什么不可以用詩來描述生命的情感世界？我們的語文教材應設置為“愛總無聲”“青春翅膀”“天空與夢想”“藝海泛舟”“職海揚帆”“拿起筆”等模塊。不是刻意教人寫作，而是讓人欣賞，真誠感悟。老子曾說，“處無為之事，行不言之教”。教就要不教，不教就是教。孟子也說情發于心之四端。當到了非寫不可的時候，自然就會拿起筆，拿起筆腦海中自然就會浮現出那些誦讀過的優美篇章，何必過分擔心不會寫呢？頗具諷刺意味的是，過去我們刻意灌輸種種寫作知識，竟也沒能教會一個學生寫一張格式規范的請假條。筆者在學生科工作了近十年，體會極為深刻。

讓筆者感到欣慰的是，在很多年前醞釀了上述這些想法之后，今年看到了廣東省職業技術教研室2011年編的新版技校語文教材，終于看到了十分想看到的東西。作為教材結構的那些索然無味的線索不見了，取而代之的是“鍛造人格”“歷練人生”“感受親情”“走進職場”“擁抱自然”“咀嚼時尚”“品讀古韻”等，竟與筆者過去的想法不謀而合，實感欣慰。雖然仍不滿意它不如“藝海泛舟”“愛總無聲”“職場尋夢”那樣富于詩意和美，但比之于2006版已是天大的進步。更令人眼前一亮的是，看到了“古韻”兩字，此前則是奢望。

舊版教材選篇雖非一無是處，卻實在糟糕得很。雖然也能找到像《我與地壇》那樣滲透淚花的佳作，但技藝審美傾向的作品一篇也沒有，文言文篇目竟然空白，反而選了不少質量平平的文章。

前段時間到一所有名的技師學院參觀，鑲在校園里最顯眼墻壁上那些人物塑像引起了筆者的注意。墻上雕像全是古今身懷絕技的能工巧匠、工人英雄和職業教育家。有他人永遠不敢班門弄斧的魯班、身懷紡織絕技的黃道婆、發明了活字印刷的畢昇，機械槍械能手吳運鐸、發明倪志福麻花鉆的巧匠倪志福、工人的光輝典范王進喜，著名職業教育專家蔡元培、黃炎培、鄒韜奮，甚至還有為世界職業教育作出過杰出貢獻的國外思想家教育家夸美紐斯、裴斯泰絡齊和約翰?杜威的雕像。

設計者為這所技師學院校園營造了濃厚的技藝氛圍。反映了設計者對職業教育的深刻理解和對技藝審美的真摯情感。身處這樣的校園，沒有人會錯誤地認為這是一所研究學院或人文學府，它就是一個崇尚技藝的技術人才搖籃。

如果我們技校語文教材也有這種深刻理解該有多好。這樣，當我們拿起課本時，就不會再有人說這是什么“高中的藍本”，這是什么“雞肋”課程了。就像魯班的雕像已經成為技工校園的一個部分一樣，技校語文也將成為這里的技藝世界不可或缺的情感審美元素?？上覀兊呐f版教材雖然堆滿了插圖，但我們只看到飛人劉翔、女排前教練陳忠和的身影，看到郁達夫、沈從文、莫泊桑、歐?亨利的畫像。怎么也看不到魯班、黃道婆，更不用說王進喜和倪志福了。

新教材已有了較大進步，可惜插圖依然是歐?亨利，依然不見魯班和黃道婆；選篇依然缺少技藝名篇，依然有莫明其妙的作品，且編排順序有待商榷。即便如此，新版教材已有很多令人驚喜的地方。當然，最令人歡欣鼓舞的，并不是“走進職場”單元中的那些歌詞，而是當我們忽然看見“古韻”，且剎那間看到其中的《庖丁解牛》時，喜悅的心情無法形容，仿佛突然觸碰到埋在心底里多年的愿望。

多年前，大概是舊版教材出版不久，筆者就對它的諸多問題總是感覺不快，總期待能早些重新修訂。也是從那時起就有撰寫此文之意，且暗下決心，一定要力薦增設“藝海泛舟”的技藝美文單元。也是從那時起筆者默默收集關于技藝的文言篇章，第一個想到的就是《庖丁解?！贰，F在喜見此文已被新教材編入，便頗有所見略同之快。另外意欲推薦的是《口技》《賣油翁》《核舟記》《婆媳棋局》和《琵琶行》等文。部分作品學生或許曾經學，但并不影響其重新審美的價值。至于想不到的，一定還有更美更好的。

以上各文，其美各具。記敘、說明、議論等文體盡有，敘述、描寫、抒情等手法齊備，比喻、夸張、排比等修辭精妙，琴、棋、刻、射、刀等技藝絕倫。而所述意境皆為世間奇人奇事，他們身懷絕技，思想深刻，境界獨到。諸文匯編，必成藝海。

《口技》，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺”竟能為萬千聲響，賓客驚恐動容?！顿u油翁》，“百步穿楊”與“覆錢倒油”殊途同歸，不過“手熟爾”?！逗酥塾洝罚巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋?；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！”?！镀畔逼寰帧罚逅囂煜聼o敵的王積薪，深夜聽到一對婆媳光口離盤的高超對局后，感慨天外有天，自嘆不如?！杜眯小罚查_琵琶女的身世不談，其琴技何人能及？《庖丁解?！?，莊子筆下的庖丁，竟能“解牛如舞”，從“游刃有余”到“提刀而立，躊躇滿志”，所述境界世間罕至。凡此種種，正如口技所說，“凡所應有，無所不有?！?著實開闊眼界，啟迪心靈，叫人向上。熟讀吟誦名篇，如泛舟藝海，情美洋溢，或會因此而產生夢想。倘若真能如此，愿望足矣。

庖丁、口技者、賣油翁、琵琶女、王叔遠、核舟奇巧人的境界或許難以企及，也不曉得他們的長相，但作品的生動刻畫已使他們躍然紙上，風骨可以想見。下一次再版教材時，一定得把他們的畫像放在封面上。而且一定得叫藝術家把他們的塑像雕塑出來，鑲在所有技工學校的墻上。

語文課本從來就不是工具書，語文一開始就與雅語美文相聯系。語文不應與功利有關，亦不應與浮華合作。它一直珍愛美善，與真誠同一個名字。技藝世界從不缺少逸聞故事，也從不缺少講述能工巧匠的優美篇章。套用一下羅丹的名句：“技藝世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”但愿不是缺少對在技藝海洋里游弋的那群孩子的關注和愛。多少這樣的孩子背著空空的行囊，在技藝世界里尋夢，帶著充滿期待的眼神，有時也會感到困惑。他們多么需要啟迪、溫暖和鼓勵。

技校語文教材和技校語文老師，應牢牢記住技藝審美的神圣使命，也用自己的真誠為那些尋夢的莘莘學子開辟一片美麗的藍天。

沒有能工巧匠的地方就稱不上技術人才的搖籃，沒有對技藝的崇拜就不會產生匠的情愫，就更不會產生匠的境界，當然也就不會產生匠。單薄而瘦小的技工學校語文課本或許根本承載不起這一切。一篇矮小的技藝美文，它在造匠路途上的作用也許就是大河中一滴水。但是，也許就是這樣一滴水，滋潤了一個夢想，照亮了一個希望。

（作者單位：廣東省云浮市技工學校）