對一體化教學改革的探索與感悟

技工院校要提高教學質量、提升教學效率、深化教學改革，應依據國家職業標準，根據企業崗位任職需求，按照學習與工作無縫對接、知識與技能有機結合的思路，通過校企融合的途徑，進行職業能力分析、典型工作任務分析、學生認知規律分析，對傳統的課程體系進行重新解構與排序，創新開發具有職教特色的教、學、做一體的教學模式，以及與之相適應的教師隊伍、教學標準、學習領域、學習情境與教學場所等，并著力推進。

一、更新教改理念

技工院校一體化教學改革的首要任務是：沖破職業教育傳統觀念的束縛，采用各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一體化教學改革的指導思想、基本原則及改革的必要性、重要性及可操作性，轉變決策層、管理層及執行層對一體化教學改革的認識，建立以“就業為導向，能力為本為，服務為宗旨”的教學改革新理念。

二、創新教學標準

堅持以企業的崗位職業能力需求為中心，以典型工作任務的工作過程為主線，以基礎理論必需、夠用為原則，以校企雙方交流融合、資源共享為前提，從教學策劃、教學準備、教學組織、教學運行、教學管理、教學評價到教學改革等方方面面都堅持以國家職業標準為依據，按照學生的職業認知規律與職業成長規律，使教學內容符合職業能力需求、教學流程基于生產工作過程、教學方法適合教學內容需要、教學手段滿足教學方法運用，注重知識傳授、技能訓練與職業習慣養成同步，學習時間和工作空間同步，認知形式與能力形成不斷交融，從職業性、實踐性和應用性入手，構建項目引導、任務驅動、任務聚焦知識的學習領域與學習情境，開發以過程性評價為主、過程性與終結性評價并重的評價體系與評價標準，創建一套能夠保證學生職業素質培養、職業技能形成的一體化教學新標準。用以激發、調動、維系教師的育人自覺性、教學主導性、教研創造性，指導教師適應新的教學環境，完成新的教學任務，研究新的教學方法，探索新的教學途徑；激發學生自主學習的興趣與熱情，使學生在校期間逐步具備企業員工所應具備的思想觀念、行為習慣和實操技能。

三、開發教改教材

按照科學性、合理性、實用性、針對性、有效性、實時性的基本原則，感悟基于工作過程（明確任務、搜集信息、制定工作方案、完成工作任務、檢測與控制工作效果、評價與改進工作方法）的本質特征，激發學生想學、愿學、會學的自主學習熱情；在企業專家的引導與幫助下，調查崗位用工需求，歸納典型工作任務，分析職業能力要求，完成從行動領域到學習領域的轉換；在學校課程專家的研究與探索中，挖掘基于工作過程體系的工作項目、教學案例及典型工作載體，實現從學習領域向學習情境的轉換。按照“任務描述→任務要求→理論知識→技能訓練→技能考核”的模式，設計與分解各個典型工作任務的知識、技能與態度目標，編寫一體化的教學教材（或教學案例），實現理論與實踐的有機融合。

四、創設教學場景

為從設施、設備上保證教學雙方能夠通過理論與實踐學習交替進行的方式，實現基礎知識自主學習、重點知識合作討論學習、難點知識交流學習，提升教、學、做一體的學習效果，可以采用“教學場景源于工作實際、高于工作實際”的配置原則與思路，創設既能滿足理論教學、又能實現實際操作的教學場景，指導學生學習和完成實訓工作任務，確保一體化教學改革有收獲、有成效。

五、培育教改團隊

應采用最適宜、最有效的途徑與方法，力爭外引或特聘一體化教師、技師或高級技師，內培或選拔骨干教師，使一體化教師占專業教師的比重逐步達到40%～60%的建設目標。教師既是教學行家，也是生產能手，還能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合與轉化。應創新建立待遇吸引人才、制度管理人才、情感留住人才的激勵機制，從數量、質量、基礎知識、年齡結構、實操能力、成果評價等方面，規范化、制度化地構建與培育一體化教學改革的師資團隊。

六、新建評價體系

通過組織教師對現有考核評價體系與標準進行反思，持續豐富、改進考核與評價體系、標準與手段，適時調整一體化教學內容，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，建立并實施全員參與、全程控制、全面管理的動態評價體系、機制與模式。按4∶6的理實比例，用動態的、聯系的觀點對學生進行發展性的綜合評定，以加大對學生職業道德培養、職業習慣養成與職業能力形成的考核評價力度。

在一體化教學的實踐與探索之中，讓筆者感悟最深的是：技工教育的教學改革必須源于并融入生產過程，才能適應并推動學校的發展，從而適應并推動區域經濟的發展。

（作者單位：重慶市五一高級技工學校）