鉗工一體化教學模式探索

一、一體化教學模式在鉗工教學中的研究

隨著當今科學技術的不斷發展，企業管理水平的日益提升，企業要求新招收的鉗工工人既要有系統的理論知識，又能用科學的理論指導實踐，完成工作任務。學校要完成這一培養目標，單靠專業課中抽象的理論講授，實習課中簡單的裝配練習或單純地增加鏨削實習時間是不能從根本上解決問題的。因此，在教學中我們既要注重學生有獨立操作能力，又要看到理論基礎知識帶來無限創造力與想象力。我們的教學只有面向未來，與時代發展同步，才能培養出懂理論、精操作的新型技術工人。

鉗工工藝學是一門機械工種的技術基礎課。它與生產實踐有著密切的聯系。本課程的任務是使學生熟悉和掌握機械傳動、各機構的基礎知識、工作原理和應用特點。為了學好本專業課程，并為今后從事生產技術工作打下基礎，筆者采用了一體化模式教學，收到了良好的效果。

一體化模式教學就是將原來的鉗工工藝課與生產實習整合為幾個模塊，按照教學大綱的要求，合理完成教學任務。

一體化教學一改過去滿堂灌的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師可以充分利用啟發式教學將知識生動、形象、直觀地傳授給學生，提高他們的動手能力，激活大腦的思維，醞釀頭腦風暴，使大腦處于興奮狀態，誘發創造性，使學生由被動地接受知識轉化為積極主動地學習知識，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和求知欲。

一體化教學使理論與生產實習結合為一體，使理論與實踐更融合，實踐證明這一嘗試是提高教學質量的有效措施。

二、一體化教學原則

第一，貫徹由淺入深、由簡到繁和鞏固性的原則。

第二，實行個別工序和復合作業交替進行，使學生循序漸進地學習和掌握各種操作技能的原則。

第三，理論聯系實際，充分運用理論工藝知識來指導生產實習的原則。

第四，實習結合生產的原則。

為了便于教學，筆者把教材內容整合為以下一體化教學模塊：平面劃線、鏨削、鏨子的刃磨和熱處理模塊；銼削、攻螺紋、刮削模塊；矯正、鉗工常用設備、裝配的基礎知識模塊；傳動機構的裝配、臥式車床的總裝配工藝模塊；測量技術模塊；安全文明生產模塊；機床一級保養等模塊。學完后可以達到中、高級鉗工應具有的技能技巧水平。

三、鉗工一體化教學模式探索

1.營造生產氣氛，掌握個別操作技巧

個別操作技巧是指學生單動作操作的能力。根據生產實習課題教學的要求，操作練習應使學生形成科學概念，達到動作自如、接近自動化的程度。在此階段進行模擬生產性實習，就是給學生下達生產任務，發正式生產圖樣，編制工藝流程，以形成生產氣氛，使學生真刀真槍地實戰，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，正確地完成加工生產的任務。此時，教師應在現場根據具體情況及時指導，糾正誤差，使學生由“自覺”階段進入“自動化”階段，從而掌握個別操作技巧。

操作技巧是操作技能掌握的關鍵，是技能的記憶階段。操作技巧可分為個別操作技巧、工序技巧、綜合作業技巧。這些技巧是互相聯系、互為作用的。通過個別操作技巧的學習，可以達到舉一反三、更快掌握其他技巧的目的。

2.選好產品，掌握綜合作業技巧

綜合作業技巧是指學生操作應變能力。前兩個技巧的訓練和提高屬于初級階段，是后一技巧訓練提高的基礎。綜合作業技巧是高級階段的訓練內容，是我們的培養目標。而綜合作業能力的提高需要大量不同類型、不同精度的工件練習。要開發能滿足不同專業、不同年級學生生產實習需要的產品，僅僅依靠學校自身力量難度很大，必須加強對外聯系，拓寬渠道，實現廠校掛鉤的校企合作的新模式。如為提高操作技能，零件圖里有鏨削、刮削矯正、裝配等，只有通過綜合作業的訓練，掌握了這些技巧，才能符合加工效率的要求，保證產品加工質量，提高學生掌握綜合作業技巧的能力。

3.巧妙設計一體化任務書

所設一體化的任務，是要培養學生全面掌握鉗工的基本操作技能，能夠完成本工種中、高技術等級工件的加工。要想讓學生學會一定的先進工藝和操作技能，熟練調整本工種的主要設備，獨立進行一級保養，正確使用工、夾、量具、刃具，養成安全生產和文明生產習慣，培養良好的職業道德，就要在生產實習教學過程中，注意發揮學生的智能，并要求完成一定的生產任務。

為了便于教與學，培養學生全面掌握中、高級鉗工應具有的技術操作技能，應巧妙設計一體化任務書。

4.一體化教學舉例

（1）工作任務：鏨子的刃磨；

（2）工作內容：闊鏨、狹鏨的刃磨；

（3）三維目標。

①知識技能：根據用途及加工材料的性質確定鏨子的幾何形狀及合理的角度值，并刃磨。

②過程方法：分組手動刃磨。

③采用方式：分析問題、解決問題、互助協作。

④難點重點：鏨子楔角β的大小，要根據被加工材料的軟硬來決定。

（4）關鍵技能：鏨削較軟的金屬，楔角可取30°～50°；鏨削較硬的金屬，楔角可取60°～70°；一般硬度的鋼件或鑄鐵，楔角可取50°～60°。狹鏨的切削刃長度應與槽寬相對應，兩側面間的寬度應從切削刃起向柄部逐漸變狹，使在鏨槽時能形成1°～3°的副偏角，以避免鏨子在鏨槽時被卡住，同時保證槽的側面能鏨削平整（見下圖）。

①刃磨要求：切削刃要與鏨子的幾何中心線垂直，且應在鏨子的中間平面上。闊鏨的切削刃可略帶弧形，其作用是在平面上鏨去微小的凸起部分時，切削刃兩邊的尖角不易損傷平面的其他部分。前、后面要光潔、平整。

②實操闖關：分組進行，互助協作，教師巡回指導。

③自我評價：包括我組遇到的問題、解決方法、本組的收獲、組際互評（每組學生在實操訓練中會遇到不同的問題，有不同的解決方法，在最后的組際互評中可以充分交流，取長補短，共同進步）；教師點評：解決問題的妙法。

通過上述的一體化教學，可以達到以點帶面，使學生一理通，而百理明，不但增加了學習的興趣，并且為以后的教學打下堅實的基礎。

四、結論

技工院校培養的是直接就業的技術工人。“一體化”教學改變了過去理論與實習分開進行的做法，使理論與實踐緊密結合，既增加了知識的連續性，有利于學生系統靈活地掌握知識，又使理論中抽象的概念形象化，引起了學生對所學知識的注意，有利于學生對知識的理解和記憶，符合人們“從實踐到認識”“從認識到實踐”的循環往復的認知規律，收到了事半功倍的教學效果，提高了操作技巧與技能。

只有理論與實習有機地結合，使理論教學服務于實踐、指導實踐，并在實習中鞏固和加深對理論知識的理解，才能更有利于培養和提高技能，才有創造性的靈感和創新思維。

（作者單位：肇慶市技師學院）