行為引導型教學法的新思考

行為引導型教學法，是德國文教部長聯席會議在1999年制訂《框架教學計劃》時所提出的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。它通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。

我國傳統教育由于受應試教育的影響，只注重知識的傳授，而忽視學生關鍵能力的培養。我們經常能聽到步入社會的學生這樣埋怨：“我們在學校所學的知識都已經過時”“老師教給我們的知識都用不上”等等。關鍵能力的欠缺使許多學生無法適應科技的進步、社會的發展。“授人以魚，不如授人以漁”，我國的職業教育迫切需要教育理念的創新，需要引入行為引導型教學法的先進教學理念，以改革我們的傳統教學。以下是筆者通過教學實踐，在教學模式方面和教學方法方面對行為引導型教學法的嘗試和思考。

一、教學模式的新思考

傳統的職業教育一般都是采用“理論—實踐”的模式進行教學，即使是近年來研究較多的一體化教學也沒能根本改變這一模式。目前技工學校的學生理論基礎普遍比較差，先理論后實踐的教學模式無疑是對學生學習熱情的“當頭一棒”，而且也有悖于人們的認識規律。牛頓從蘋果落地發現了萬有引力；瓦特因從蒸汽把茶壺蓋頂開這一現象中得到啟發，發明了蒸汽機。以上這些例子無一不是遵循了馬克思辯證唯物主義認識論“實踐—認識—再實踐”這一無限循環的軌跡，也正是這一軌跡永無止境地推動著認識的發展。而我們傳統的“理論—實踐”教學模式，缺少了“實踐—認識”這一重要的環節。缺少這一環節，也就缺少了從現象到發現、到思考、到研究這一能力的鍛煉過程。根據行為引導法的教學理念，我們應在教學模式上補上“實踐—認識”這重要的一環，采用“實踐—理論—實踐”的新教學模式。這一教學模式的特點是以現象的觀察或實踐為教學起點，引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，從而激發自主探究的學習動機。

現以筆者在學校2011級自動化班數字邏輯電路課程的教學實踐介紹這一教學模式。教學安排見下圖。

第一步：根據本課的特點，筆者選擇一個有代表性的典型數字電路——數字秒表安裝與調試。數字秒表是數字電路中一個典型的電路，很有代表性，包含了與非門、計數器、譯碼器等本書中大部分章節的基礎內容。教學時，通過對電路的成功安裝焊接，筆者使學生對數字電路有了一個感性的認識，激起了學生對本門課的學習興趣，從而產生認知的需要。這樣的產品在許多專業課中都能找到，例如單片機原理中的最小系統、模擬電子技術中的收音機電路等。這種教學方式就算不能涵蓋整本書，也可以縮小到一章節或一節課。總之，教師要讓學生通過現象的觀察來激發他們的求知欲。

第二步：把數字秒表中的各個關鍵環節分解成項目進行學習。根據課程的特點，筆者把該電路化整為零，每一個單元電路作為一個項目，引導學生去思考、研究、學習各章節的理論知識。

第三步：用學過的知識設計、安裝新的電路。筆者布置給學生一些新的電路設計、安裝項目，通過知識的應用，深化學生對知識的理解，培養學生的創新能力。

二、“實踐—理論—實踐”教學模式的優點

1.有效地激發學生的學習興趣，培養學生的關鍵能力

現代心理學研究表明，人的自覺學習在一定程度上取決于他的心理動因，有了學習的興趣才會產生學習的需要。通過對現象的觀察，學生頭腦中產生的“為什么會這樣”，就是他們思考和學習的動力。

2.有效地引導學生明確學習的目標

行為引導型教學采用目標學習法，每一門課、每一章節都有自己的學習目標。教師在備課時都會首先確立本課的教學目標，然后以此為中心展開教學。在傳統的教學中，學生在開始學習時一無所知，只能跟著教師的思路被動地接受、體會。而技校學生素質較低，理論基礎差，學習方法上的欠缺使很多學生上完課后還是找不著北。采用“實踐—理論—實踐”新的教學模式后，因為學生對所學課程或課題已經有了感性認識，因此，在教師的引導下，學生很容易明確本課的學習目標是要解決什么問題。學習有的放矢，學習效果自然事半功倍。

3.有效地引導學生自學，構建知識網絡

每一門課都有相應的知識網絡。如果我們把相對獨立的知識點分成若干項目，則一方面降低了學習的難度，便于引導學生自學，逐個突破，另一方面也有利于學生在自學的過程中，搭建起本門課的知識網絡，達成對知識的融會貫通。

三、教學方法的新思考

傳統教學的落后首先是教學理念的落后，行為引導型教學法代表了當今世界上一種先進的職業教育理念。要順利實施行為引導型教學法，教師的觀念首先要更新，教育思想要解放，這樣才能更好地應用行為引導型教學法的教學理念，實現教學方法的創新。

行為引導型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的、創新的職業培訓教學體系。教師要針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中使用不同的教學方法，諸如大腦風暴法、案例教學法等。在學校的教學實踐中，我們還創造出了“知識競賽法”“問題探究法”等一些非常有效、有特色的教學方法。這些新方法的創立，充分體現了行為引導型教學法的強大活力。

1.時間上不再局限于課堂上的45分鐘

行為引導型教學法不再是傳統意義上的封閉式的課程教學，它能充分調動學生學習的積極性，把一些問題留給學生到生活中去探求，引導學生利用課外時間完成相應的學習任務，培養學生的學習習慣。

2.空間上不再局限于教室

行為引導教學法采用的是開放式的教學，為培養學生適應社會的要求，教師有意識地引導學生學會充分利用一切學習資源，如圖書館、網絡等完成相應的學習任務，有時還需要學生到生活中去尋找，到市場中去調研。這些教學空間上的擴展無疑為將來學生自主學習，適應社會發展打下了良好的基礎。

3.不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓

只要是有利于培養學生關鍵能力的教學方法，我們都可以應用。在傳統中一直由教師一手包攬的教學環節，可以讓學生參與進來。如寫教案、教師備課過程也是一種很好的學習過程。因此，筆者上新課前就布置學生寫“學案”，讓學生在寫“學案”的過程中，制訂學習計劃，確定學習目標、學習重點，總結新課的內容等等。讓學生像教師一樣用備課法去學習新知識，也能培養學生的自學能力。

總之，行為引導型教學法是一種以人為本的教學理念，是對傳統教育理念的根本變革，它給我國職業教育思想帶來了方向性的影響。行為引導型教學法在我國職教領域的研究、探索方興未艾，能否培養學生的關鍵能力，能否開發出有中國特色的行為引導型教學法，將成為新時期職教工作者的關鍵能力。

教學有法而無定法。只有用行為引導型教學法的教育理念，堅持以能力為本進行教學創新，才能實現教與學的和諧。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）