行為引導型教學法的新思考

行為引導型教學法，是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制訂《框架教學計劃》時所提出的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。它通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力。

我國傳統(tǒng)教育由于受應試教育的影響，只注重知識的傳授，而忽視學生關鍵能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常能聽到步入社會的學生這樣埋怨：“我們在學校所學的知識都已經(jīng)過時”“老師教給我們的知識都用不上”等等。關鍵能力的欠缺使許多學生無法適應科技的進步、社會的發(fā)展。“授人以魚，不如授人以漁”，我國的職業(yè)教育迫切需要教育理念的創(chuàng)新，需要引入行為引導型教學法的先進教學理念，以改革我們的傳統(tǒng)教學。以下是筆者通過教學實踐，在教學模式方面和教學方法方面對行為引導型教學法的嘗試和思考。

一、教學模式的新思考

傳統(tǒng)的職業(yè)教育一般都是采用“理論—實踐”的模式進行教學，即使是近年來研究較多的一體化教學也沒能根本改變這一模式。目前技工學校的學生理論基礎普遍比較差，先理論后實踐的教學模式無疑是對學生學習熱情的“當頭一棒”，而且也有悖于人們的認識規(guī)律。牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因從蒸汽把茶壺蓋頂開這一現(xiàn)象中得到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。以上這些例子無一不是遵循了馬克思辯證唯物主義認識論“實踐—認識—再實踐”這一無限循環(huán)的軌跡，也正是這一軌跡永無止境地推動著認識的發(fā)展。而我們傳統(tǒng)的“理論—實踐”教學模式，缺少了“實踐—認識”這一重要的環(huán)節(jié)。缺少這一環(huán)節(jié)，也就缺少了從現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)、到思考、到研究這一能力的鍛煉過程。根據(jù)行為引導法的教學理念，我們應在教學模式上補上“實踐—認識”這重要的一環(huán)，采用“實踐—理論—實踐”的新教學模式。這一教學模式的特點是以現(xiàn)象的觀察或實踐為教學起點，引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，從而激發(fā)自主探究的學習動機。

現(xiàn)以筆者在學校2011級自動化班數(shù)字邏輯電路課程的教學實踐介紹這一教學模式。教學安排見下圖。

第一步：根據(jù)本課的特點，筆者選擇一個有代表性的典型數(shù)字電路——數(shù)字秒表安裝與調(diào)試。數(shù)字秒表是數(shù)字電路中一個典型的電路，很有代表性，包含了與非門、計數(shù)器、譯碼器等本書中大部分章節(jié)的基礎內(nèi)容。教學時，通過對電路的成功安裝焊接，筆者使學生對數(shù)字電路有了一個感性的認識，激起了學生對本門課的學習興趣，從而產(chǎn)生認知的需要。這樣的產(chǎn)品在許多專業(yè)課中都能找到，例如單片機原理中的最小系統(tǒng)、模擬電子技術中的收音機電路等。這種教學方式就算不能涵蓋整本書，也可以縮小到一章節(jié)或一節(jié)課。總之，教師要讓學生通過現(xiàn)象的觀察來激發(fā)他們的求知欲。

第二步：把數(shù)字秒表中的各個關鍵環(huán)節(jié)分解成項目進行學習。根據(jù)課程的特點，筆者把該電路化整為零，每一個單元電路作為一個項目，引導學生去思考、研究、學習各章節(jié)的理論知識。

第三步：用學過的知識設計、安裝新的電路。筆者布置給學生一些新的電路設計、安裝項目，通過知識的應用，深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、“實踐—理論—實踐”教學模式的優(yōu)點

1.有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的關鍵能力

現(xiàn)代心理學研究表明，人的自覺學習在一定程度上取決于他的心理動因，有了學習的興趣才會產(chǎn)生學習的需要。通過對現(xiàn)象的觀察，學生頭腦中產(chǎn)生的“為什么會這樣”，就是他們思考和學習的動力。

2.有效地引導學生明確學習的目標

行為引導型教學采用目標學習法，每一門課、每一章節(jié)都有自己的學習目標。教師在備課時都會首先確立本課的教學目標，然后以此為中心展開教學。在傳統(tǒng)的教學中，學生在開始學習時一無所知，只能跟著教師的思路被動地接受、體會。而技校學生素質較低，理論基礎差，學習方法上的欠缺使很多學生上完課后還是找不著北。采用“實踐—理論—實踐”新的教學模式后，因為學生對所學課程或課題已經(jīng)有了感性認識，因此，在教師的引導下，學生很容易明確本課的學習目標是要解決什么問題。學習有的放矢，學習效果自然事半功倍。

3.有效地引導學生自學，構建知識網(wǎng)絡

每一門課都有相應的知識網(wǎng)絡。如果我們把相對獨立的知識點分成若干項目，則一方面降低了學習的難度，便于引導學生自學，逐個突破，另一方面也有利于學生在自學的過程中，搭建起本門課的知識網(wǎng)絡，達成對知識的融會貫通。

三、教學方法的新思考

傳統(tǒng)教學的落后首先是教學理念的落后，行為引導型教學法代表了當今世界上一種先進的職業(yè)教育理念。要順利實施行為引導型教學法，教師的觀念首先要更新，教育思想要解放，這樣才能更好地應用行為引導型教學法的教學理念，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。

行為引導型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的、創(chuàng)新的職業(yè)培訓教學體系。教師要針對不同的教學內(nèi)容、不同的目標對象，在教學實踐中使用不同的教學方法，諸如大腦風暴法、案例教學法等。在學校的教學實踐中，我們還創(chuàng)造出了“知識競賽法”“問題探究法”等一些非常有效、有特色的教學方法。這些新方法的創(chuàng)立，充分體現(xiàn)了行為引導型教學法的強大活力。

1.時間上不再局限于課堂上的45分鐘

行為引導型教學法不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學，它能充分調(diào)動學生學習的積極性，把一些問題留給學生到生活中去探求，引導學生利用課外時間完成相應的學習任務，培養(yǎng)學生的學習習慣。

2.空間上不再局限于教室

行為引導教學法采用的是開放式的教學，為培養(yǎng)學生適應社會的要求，教師有意識地引導學生學會充分利用一切學習資源，如圖書館、網(wǎng)絡等完成相應的學習任務，有時還需要學生到生活中去尋找，到市場中去調(diào)研。這些教學空間上的擴展無疑為將來學生自主學習，適應社會發(fā)展打下了良好的基礎。

3.不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓

只要是有利于培養(yǎng)學生關鍵能力的教學方法，我們都可以應用。在傳統(tǒng)中一直由教師一手包攬的教學環(huán)節(jié)，可以讓學生參與進來。如寫教案、教師備課過程也是一種很好的學習過程。因此，筆者上新課前就布置學生寫“學案”，讓學生在寫“學案”的過程中，制訂學習計劃，確定學習目標、學習重點，總結新課的內(nèi)容等等。讓學生像教師一樣用備課法去學習新知識，也能培養(yǎng)學生的自學能力。

總之，行為引導型教學法是一種以人為本的教學理念，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，它給我國職業(yè)教育思想帶來了方向性的影響。行為引導型教學法在我國職教領域的研究、探索方興未艾，能否培養(yǎng)學生的關鍵能力，能否開發(fā)出有中國特色的行為引導型教學法，將成為新時期職教工作者的關鍵能力。

教學有法而無定法。只有用行為引導型教學法的教育理念，堅持以能力為本進行教學創(chuàng)新，才能實現(xiàn)教與學的和諧。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）