對高職院校教學設計的思考

高職院校教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的內容、組織和進程進行決策的一種展示，是實現教學目標的“施工藍圖”。它應該包括以下幾個方面。

一、教學設計的依據

高職教育的目標是培養生產、建設、服務和管理一線的高端技能型專門人才。教學設計要充分體現這一培養目標，確定一次課的教學目標必須考慮三個方面。

1.依據課程培養目標

職業教育中每一門課程都有相應的課程目標，通過一門課的學習要達到培養學生在職業崗位(群)中一個方面的能力。教學設計需要把課程學習的目標進一步具體化，對所要達到的職業能力培養目標進行細化和分解。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力即合格的技能與知識結構，方法能力包括獨立工作和獨立學習的能力，社會能力包括個體與他人溝通的能力以及個體的心理承受能力等。

2.依據職業崗位能力

在高職教育的課程開發中，每一個課程對應著一個或幾個方面的職業崗位能力的培養，包含著一個或幾個典型的工作任務，教學設計就是要把典型工作任務進一步分解成便于學習的若干小型主題學習。

教學設計要設計出體現相應能力的項目任務與工作過程，選擇合適的小型主題。通過對教學的實施，能充分體現課程所對應的典型工作任務的完成。

3.依據現有辦學條件

教學設計中很重要一點是情境的創造與設計，它與辦學條件密切相關，要體現工學結合人才培養模式的要求，通過工作來學習，工作本身就是學習。所以，學習情境應該盡量采用真實的工作環境，包括真實的工作對象、真實的工作內容、真實的工作手段、真實的工作組織、真實的工作產品、真實的工作環境。如果不能達到真實，就應該在“模擬”和“虛擬”上做文章。另外，設計還應該考慮學生的學習能力、教師的專業能力和教學經驗。

二、教學設計的原則

1.整體性原則

整體性原則包括三層意思。一是每一教學單元是一個完整的項目或任務。因此，以工作任務為起點，以工作結果為終點，涉及到工作對象、內容、手段、組織、產品和環境六個要素。通過項目實施，讓學生建立起知識與工作過程的聯系，整體解決綜合性問題。二是指教學單元之間是相對獨立的，每一個教學單元有完整的邊界，沒有交融、交叉的情況。值得注意的是教學單元之間工作任務、工作過程、工作環境等要素中可以有相同的，但不能完全相同，即使有些方面是相同的，教學的組織方式也不相同。三是通過各教學單元的實施達到整個課程的完整性學習。在知識點、技能熟練程度、方法能力、社會能力等方面進行了很好地涵括，沒有遺漏。

2.漸進性原則

漸進性原則指教學設計要考慮到職業成長規律和人的認知規律。工作過程化項目之間可以是相互關聯、相對獨立的串行關系，可以是沒有關聯的并聯關系，也可是一個包含另一個的包含關系，但在思維和能力形成的邏輯上必須是遞增的，符合由簡單到復雜、由單一到綜合、由低級到高級、由新手到專家的成長規律，體現實踐→認識→再實踐→再認識的認知規律。

3.實用性原則

實用性原則指教學載體的選擇要符合學校條件、師資力量和學生基礎的實際，難度適中，學時量合適，簡單易行，可操作性強，成本低廉。教學載體本身是企業中的真實項目或真實項目的再現，具有良好的真實性；要便于不同的學生實施，可根據學生的個性差異做出難度調整，激發學生的學習信心和學習熱情。

4.可遷移性原則

可遷移性原則是指通過教學的實施，學生從中獲得的知識、技能和能力，能夠形成對將來工作有用的潛能。這種潛能包含的內容很多，如吃苦耐勞、踏實肯干的工作作風，細致認真、嚴謹務實的工作品質，組織協調、團結合作的工作能力等。教學中的項目應該是貼近生活又高于生活，在實際工作中發生的頻率是較高的，對實際生活具有較好的仿效作用。

三、教學設計的內容和方法

1.教學內容和載體的設計

教學內容設計包括課程目標的分解，學習項目的選擇，學習項目順序的編排等。教學內容設計是教學設計的關鍵，是教學設計依據和原則的具體體現。

教學內容設計一般采用能力分擔和典型任務分解相結合的方法進行。按照課程對應的典型工作任務分解成小型主題典型工作任務，把課程的目標（包括知識目標、技能目標和素質目標）分解成具體化的目標，選擇合適的載體，劃分工作任務，將工作任務分為具體化目標進行有機結合，根據學習內容的相對均衡性、相對完整性、相對系統性要求，形成符合要求的教學。按照漸進性原則序化教學，形成整個課程的教學內容。

2.教學過程設計

教學過程設計就是教學實施方案，主要包括五個方面。

一是高職教學盡量采用教、學、做合一的一體化教學模式，把學習與工作緊密結合在一起，以“會做”為出發點。通過“做”達到“懂”，知識的傳授嵌入在做的過程中，根據工作的需要進行。教學設計時，要對相關知識點的內容及傳授方式作好安排。

二是教學過程對接工作的過程。在完成工作的同時，掌握相關知識，學會解決問題的方法，培養學生的潛能。教學設計時，各個步驟的具體組織、相關材料、時間安排等都要設計好，準備好。

三是工作過程涉及到工作對象、內容、手段、組織、產品和環境多個要素，而且是動態變化的。教學設計時要有針對性地作好安排，如根據學生的基礎調整任務難度，決定分單人進行還是分組進行以及環境變化的影響等，要根據要素的變化作好預案。

四是要設計好檢查和評估的方案。學生考核要堅持把理論考核與實踐考核相結合，以實踐為主；過程考核與結果考核相結合，以過程為主；校內考核與校外考核相結合，以校內為主。

五是教學設計中要遵循由模擬到真實、由校內到校外、由單項到綜合的要求。隨著學生知識量遞增，能力遞升，工作復雜度增加，經驗技能上升到策略技能，應逐步拓展知識，逐步培養學生從身體行動到思維行動，行動模式由被動到主動，從非獨立逐步過渡到獨立。

3.資源使用設計

除了工作環境外，還要注意教學環境。教學環境的重要性體現在教學資源上，如學習材料、教材、多媒體課件、計算機輔助教學材料、典型案例、網絡資源、問題解答、試題庫等。這些資源的準備、使用都應該事先設計好。當然，教學資源的開發也是教師的重要職責之一。

資源使用設計要求教師應有較強的資源整合能力。一方面，教師要有開放的意識，廣泛與行業企業接觸，積極參與企業實踐，多渠道籌集資源，包括項目、案例、素材等資源。另一方面，要具有一定的信息技術知識，擴充信息收集與處理能力。

4.教學反饋、評價和改進的設計

教學反饋是教師如何測定教學目標實現的程度，如何了解學生掌握知識、學會技能和素質養成的情況。一是通過哪些渠道，二是采取什么方式。評價指對學生的學習進行考核、成績的評定方法。改進是當教師了解到學生本次課目標實現情況后，對未完成目標的情況進行補救的方法和措施，對目標完成后如何拓展、擴大成果的設計。對于教師來說，發現存在的問題應及時改變教學方法、及時調整教學進度、及時解答學生疑難、及時提供相關資料。

總之，高職院校的教學設計是教師備課的主要工作，要準備的內容很多，但一定要有清醒的認識，從宏觀上要明確方向，從微觀上要結合學校、學生的實際，設計好符合高職教育特色和有利于培養學生綜合職業能力的教學

方案。

（作者單位：黃岡職業技術學院）