知識、技能、道德和職業

教育大計，育人為本。人力資源是經濟社會發展的根本資源，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求：“努力培養造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”職業教育是國家教育體系的一個重要組成部分，“面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德，職業技能和就業創業能力”，這是《綱要》對職業教育提出的總體要求。“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念……滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，是《綱要》對職業教育提出的具體目標。職業教育擔負著推動經濟發展，促進就業，改善民生的歷史使命。

一、職業教育的雙重責任：提高勞動者素質和培養技能型人才

職業教育既負有提高勞動者素質的責任，又擔著培養技能型人才、促進就業的重任，這雙重責任使得職業教育的特點是既要有素質教育，又必須有職業技能教育。對兩者關系科學、合理的處理是職業教育面臨的重要課題，職業教育應樹立正確的人才培養觀念，創新人才培養模式，這是職業教育適應經濟社會發展，發揮其應有作用的重要保證。

二、必須處理好知識、技能、道德和職業的關系

職業教育要培養出高素質的勞動者，必須要在知識、技能、道德與職業四個方面作出科學合理的設計。既要平衡好四個方面，又有所側重，要綜合考慮，不可割裂。

職業所需要的技能和知識有的是經過長時間積累而成的，有的是經過短期集中學習訓練而獲得的。通過職業學校的專門教育培養而成，顯然為第二種情形。通常職業學校的學制不長，長則五年，短則三年，同時，現階段職業學校中的學生無論學業還是行為習慣，總體薄弱，要在不長的時間內就具備較高的技能和較高的素質是非常不易的。

任何職業都以技能和知識為基本構成要素，具備了從業所需要的技能和知識，才能從事職業，參加勞動，創造財富，勞動者獲得相應的報酬，解決生存問題，然后才能進一步地發展自己，成就事業，達成理想之目標。從事一項職業，必以所需技能和知識為基礎，對于不同的職業特點，技能和知識的側重各有不同。當技術含量逐步增大時，知識與技能的要求就會愈高，而且兩者的結合程度就會愈緊密，特別是專門技術和高技能職業，對知識的要求與依賴愈加明顯。如果沒有知識的支撐，技能就會很難掌握，至少無法達到精湛。當今職業的專門化和技術化，使得職業技能與知識的緊密程度越來越不可割裂，那種只要單純的手工技能而不要求綜合的科學人文知識的時代已經過去了。

人們從事職業的基本出發點是就業，是為了解決生存與生活問題，然后是追求個人事業，實現人生理想。然而無論是哪個層面，道德要求都貫穿其中，道德與做人做事緊密相聯，與原則、責任、品質、修養緊密相關。道德是一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為準則與規范，具有認知、調節、教育、評價以及平衡五個功能。道德往往代表著社會的正面價值取向，起到判斷行為正當與否的作用。沒有了道德的約束，就不可能順利地深入社會；沒有了道德的價值導向，就不可能正確地運用好知識和技能。因此，職業教育必須要處理好這四個方面的關系。

三、職業教育應融合道德教育

普遍意義上的道德通常要有載體才能體現具體的標準與行為規范。當與職業相結合，就成為人們常說的職業道德，體現的是具有職業特征的道德意識現象和道德規范現象，是在職業生活中處理和協調人與人、人與社會、人與自然的關系的道德準則，職業道德是從業人員在職業活動中遵循的行為準則或標準。

在任何教育階段中，道德教育是必需的。首先，到了職業教育階段，所進行的道德教育勢必主要為職業道德的教育，而職業道德的教育不應該也不可能孤立、空洞地說教，它總是與智、體、美相結合，與家庭、社會、學校相聯系，因為具有了職業的特性，從而更使其與職業中的技能、知識相關聯，與職業實踐相關聯。

職業教育如何更好地實現職業道德教育，應該說當前有很多做法效果明顯，但還應該看到，重技能、輕素質、弱道德的情況是存在的，且有擴大的趨勢。表現為從業者責任心差，以自我為中心，沒有正確的名利觀。我們經常會看到這樣的案例，從業時間不長，便有職務犯罪，且數量不少性質嚴重。職業學校是從業者職業道德教育表現的主陣地，而且學生在校期間的心智與從業前對職業的向往使得職業道德的教育恰逢其時。因此，在職業學校教育中要充分把握好道德教育這一課，職業道德教育要貫穿于知識的傳授、技能的訓練、職業的實踐以及日常的生活之中。

在職業教育中，人才培養方案是培養高素質、高技能人才的實施方案，方案的設計中應體現知識、技能、道德和職業教育四個方面。由于在校時間短，很難在四個方面齊頭并進且達到一定高度，真正實現高職之“高”，因此，在方案設計中要強調以職業性為主線，圍繞主線安排技能與知識教學，將道德層面的教育融入其中，如從職業生涯規劃、就業指導、頂崗實習等各環節貫穿上道德的教育。

四、職業教育應結合知識與技能

技能與知識不同，知識可以通過語言文字等形式傳授，而技能必須親自學習，并堅持練習才能掌握其中的技巧，如果較長時間不用，就會變得生疏。知識是經驗的固化，來自社會實踐，從經驗知識系統化為科學理論，知識在社會實踐中可以不斷積累和發展，知識往往通過傳授的方式得以延續，學生學習掌握知識往往通過書本、課堂和教師等方式。

知識與技能從形式和表現上雖有不同，但兩者的關系還是很密切的。有較好的知識為基礎的技能，通常更能被深入領會和掌握，在理論指導下的技能學習會更有效率。同樣，掌握一定技能的人，在與技能相關的理論知識學習中，也會更易理解。因此，在通常的職業教育中，技能與知識都會注重兩者的結合、融合與協調。

在職業學校的教育時段內，技能學習與知識學習在時間上的安排、內容上的設計必須科學合理，才能達到既具備較好的從業技能、又有較好的理論綜合素質的目標，真正實現高素質技能型人才的培養。人們所從事的職業會變化，而技能要求也會隨經濟社會的發展以及科技水平的提高而進步。技能的進步離不開知識的積累和綜合素質的提高，從這個角度講，學習知識的量與時間是不能夠壓縮的。

考慮到職業教育的時間和目標等實際情況，知識方面的教育應以兩個方面為主：素質與專門知識。素質主要為政治思想、人文、科學及健康等，專門知識即為專業技能的必備基礎。這兩方面知識中，素質以廣泛涉獵為主要獲得方法，而專門知識當以服務技能專業的學習為要務，因此在具體課程安排上就大為不同，要有所區分。

當前在有些高職院校中，由于專業不明晰，培養人才的目標模糊，出現兩種現象：第一，回到老路上，干脆以學歷教育為主，只追求文憑；第二，各種技能都學一點，手上證書一把，卻無一能上手，荒了文化，又拿不出好技能。要避免這些誤區，就一定要認真分析專業和職業的關系。

正如國務委員劉延東在2011年全國職業院校技能大賽閉幕式上的講話所指出的：“職業道德和職業技能是職業院校學生的立身之本，發展之基。”職業教育一定要正確處理知識、技能、道德和職業性的關系，職業教育在關注“硬實力、硬指標”的同時，更要注重學生“軟實力”的培養，提高綜合素質，加強職業道德，提升就業創業的能力。

（作者單位：蘇州大學陽澄湖校區）