關于技工院校教師評估的思考

技工院校教師評估是學校評估的重要組成部分。對教師工作進行準確、科學的評估，可以極大調動教師工作的積極性，促進教學改革的深入發展，有利于教學質量的穩步提高。但是，在當前的教師評估中，還存在一些值得注意的問題，這些問題嚴重影響了教師評估的質量，弱化了其應有的價值功能，挫傷了教師的積極性。因此，準確、科學地評估教師工作，既是提高教育教學質量的客觀要求，也是全面深化教育教學改革的必然選擇。

一、當前教師評估存在的誤區

1.學校對教師評估內容的認識誤區

教師評估的內容應包括基本素質、工作表現、工作績效。當前，技校教師評估往往偏重于教師工作表現的評估，而忽視基本要素和工作績效的評估。盡管有些學校在形式上把工作績效納入評估內容，但在評估方法和手段方面過于簡單，不能真實反映教師的實際工作績效。工作績效評估包括工作量、教育效果、教學成績、教研成果的評估。教育效果的評估是非常復雜的工作，由于技工院校教學方法和教學手段有其特殊性，因此，我們在進行評估時，不僅要注意評估教師在課堂中的教學效果，更要重點評估學生在課堂外的綜合素質。學生綜合素質的高低，更能直接反映出教師的教學效果、教學質量和組織能力。但是，在進行評估教師工作時，一個傾向應當引起大家注意，即有的學校偏重于評估教師的課堂教學，把教育效果與教學效果混淆起來，甚至簡單地讓學生直接去評估教師的教學效果，結果導致個別教師為了博取學生的好感，上課“不務正業”，不注重完成與教學目標相關的活動，而是擺花架子，展花拳繡腿，一味作秀。這些教師在學生評價中往往是較好的，而那些責任心強，對學生要求嚴，上課能認真完成教學目標的教師，學生對他們的評價往往是較差的。

某些學校的評估者認為，既然現代教育注重素質教育，因此對教學成績的評估不再重要。這是對素質教育的一種誤解。素質教育強調學生能力的全面發展，并不等于不要成績。教學成績不僅是評價教師教學質量的重要指標之一，而且是學生素質教育中最重要的素質。多年來，在技工院校里存在著這樣一種狀況：教師自己命題，自己批卷，學生的考試成績全掌握在教師手里，學生的考試成績不能真實反映出學生的學習情況。因此，這些學校的教學成績評估一直帶有很多的“水分”，使那些誤人子弟者有了濫竽充數的機會。我們很難想象，一所對學生考試把關不嚴的學校能在提高教學質量上有所作為。

2.學生對教師進行評估的誤區

教師教學的對象是學生，學生能直接反饋教師的教學情況。如果能用科學的評估方案、恰當的評估方式，讓學生參與對教師的評估，是有積極意義的。但是，如果完全依賴學生的評價或者把學生對教師的評價作為主要依據，則是不可取的。我們姑且不談學生對教師評估表的設計是否科學，就讓學生給教師打分這種方法本身來說，筆者認為確有過分夸大學生的評判能力、夸大學生與教師關系的重要性之嫌。對教師進行評估的許多內容，學生的理解是有限的，是沒有評判能力的，況且技校學生的綜合素質普遍較低，對教師工作很難準確把握和科學評估。過分依賴這種評估方法，會導致某些教師不去鉆研教材、改進教法，而是去研究如何和學生打成一片，甚至為了討好學生而不擇手段，如上課時對學生教管不嚴，考試前故意泄漏考題，監考時睜一只眼閉一只眼，有的老師甚至與學生稱兄道弟，滿足一些學生的無理要求等。

3.同事間相互評估的誤區

教師之間的相互評估作為教師評估的方法之一，應該是客觀真實的，更容易看到成績和問題所在。因此，從理論上講，同事間相互評估是教師評估的一個重要依據。但是，由于同事之間存在著利害關系，同事間評估的主觀色彩太濃，使評估活動在一定程度上流于形式，無法實現真正意義上的評估和研討。有時在評課時大家叫好聲一片，對教學中出現的問題和存在的不足，不能提出中肯的批評，形成一種不說真話、相互恭維的不良風氣。而有些老師因看不慣這種評課的走過場干脆拒絕參與評課。即使采用表格式評估，也是隨心所欲者居多。

讓同事進行評課也是教研活動的一種組織形式，其目的不僅是總結經驗，肯定成績，更重要的是發現并糾正教學中的問題和不足，使授課者和聽課者都能從中受益。因此，在評課過程中應鼓勵大家多發表一些不同意見，多些積極健康的聲音，這樣，才有利于提高教學水平。

二、教學評估的對策

為了調動全體教師參與并配合教師評估的積極性，提高教師評估質量，強化教師評估目的，在對教師評估活動的組織和管理上應采取以下措施。

1.建立科學規范的評估體系

技工院校教師的教育和教學工作有其特殊性。首先技工院校學生的學習基礎比較差，學生的綜合素質比較低；其次，技工院校的教學以突出操作技能為目的，教學工作需要借助完善的實訓條件才能順利完成。這些既給教師的教育教學工作帶來了困難，也給教師評估工作增加了難度。因此，我們在教師評估中，既要學會運用其他各類學校教師評估理論，又要根據技工院校教師本身的特點制訂科學的評估方案，建立一個科學規范的評估體系。評估方案要把教師的職業道德、工作表現、教學效果、教研成果等各項評估指標，按照大小項目盡可能詳細列出，既要體現評估的科學性、規范性，又要體現時代性和具有可操作性。而且隨著時代的發展，教師的評估內容、方法和手段都會發生變化。因此，技工院校應專門設立教師評估方案研究課題組，在實踐中不斷修正和完善教師評估方案。

2.確保評估資料信息的真實可靠

評估資料信息的真實與否直接關系到教師評估的質量，要使評估資料全面準確、信息真實可靠，學校必須做好以下幾方面工作。首先，學校領導必須加大對教師評估的意義和目的的宣傳工作。要向全體教師闡明學校對教師進行評估，旨在發現教師在教育教學活動中的優點和不足，以達到相互學習、不斷提高的目的。學校不能把教師評估的結果作為“把柄”來“管理”教師，傷害教師的自尊心。教師評估需要營造一個輕松、和諧、平等的氛圍。但是，對教師評估中出現的不正當行為和弄虛作假現象，如教師無原則地遷就滿足學生、評估工作人員隨意涂改評估信息資料等，學校領導應進行嚴肅認真的批評和教育。其次，要嚴把學生考試關。如果把學生考試成績作為教師評估的主要依據之一，那么考試成績一定要真實地反映出學生的學習情況，因此，無論是理論考試還是操作技能考核，學校都應建立試題庫，統一批閱試卷和統一鑒定技能成績，同時，必須嚴肅考試紀律，對違反規則的考生和監考教師，必須進行嚴肅處理。

3.做好評估結果的反饋工作

教師評估的目的之一是發現問題并及時糾正。當評估者在評估過程中發現問題時，要及時告知被評估者，使被評估者有糾正問題的機會。同時，評估者與被評估者要建立平等協商的關系。因此，學校在教師評估方法的使用上要做到自我評估和他人評估相結合，使被評估者充分了解到自己什么地方做得比較好，什么地方做得還不夠好。當被評估者對評估者發現的問題提出自己的看法或表示置疑時，學校要認真地進行討論、檢查和核實。只有這樣，才能使評估真正起到提高教育教學質量的作用。

技工院校教師評估是一項非常復雜的工作，需要在實踐中不斷總結和提高。本文只是對教師評估活動提出幾點粗淺認識，在此希望與同行進行交流，推出更多更加科學的評估辦法，使教師評估真正成為技工院校教育教學質量和教師自身素質不斷提高的不竭動力。

（作者單位：江西省輕工業高級技工學校）