淺談機械制造技術課程的創新開發

根據職業崗位的任職需求，采用基于工作過程的課程設置理念，形成基于工作過程的學習情境，是機械制造技術課程提高教學質量、提升教學效率、滿足職業需求的新思路。

一、傳統課程體系的主要弊端

傳統的機械制圖、公差與測量、金屬材料及熱處理、AutoCAD、工程力學、機械設計等專業基礎課程，只注重陳述性知識體系的系統性與完整性，缺乏與生產實踐相匹配的過程性、應用性知識。

二、機械制造技術課程的創新開發

1.開發原則

根據學生的認知水平與認知規律，堅持以企業與學生需求為中心，以職業性、應用性、崗位性、區域性為原則。

2.開發思路

本著“教學內容符合職業能力需求，教學方法適合教學內容需要，教學手段服務教學方法，教學流程基于工作過程”的設計思路（見圖1），將機械制圖、AutoCAD、工程力學、公差與測量、金屬材料及熱處理、機械設計等傳統課程內容進行重新構建與綜合性排序。

3.開發流程

基于工作過程的機械制造技術課程的開發流程為：調查崗位需求—重構典型工作任務—選擇工學結合載體—設計工學融合情境—完成學習工作任務—實施過程性評價—提高學習能力。主要步驟如下。

（1）進行市場調研——了解崗位能力需求。通過與企業專家的深度合作，分析與確定機械制造類專業在企業崗位（群）中的知識、能力、態度等職業需求，見表1。

（2）分析典型工作任務——提煉基于工作過程的學習情境。根據崗位職業能力需求，打破傳統的學科性課程設置體系，分析、設計基于工作過程的機械制造技術學習情境，探究基于工作過程的學習載體，梳理、提煉基于工作過程的職業能力培養目標（見表2）。

（3）重構學習內容——探索工學融合的學習任務。按照職業人的成長與發展規律，注重對學生專業能力、方法能力和社會能力的考核與評價，設計基于工作過程的教學任務、教學模式、教學方法及考核評價標準。

三、機械制造技術學習情境的設置

機械制造技術以機械圖樣、常用機構、撓性件傳動、減速器等學習課題、工作任務、案例分析、產品制造為載體，通過4個工作項目、20個工作任務（見表4），培養學生具備企業需要的職業知識、技能及態度。

四、機械制造技術的教學實施

1.教學組織形式

（1）教師組建學習小組。教師按照學生的組織能力、表達能力、速記能力、學習能力、操作能力等能力水平，將學生按4～6人／組的規模劃分為多個學習小組。

（2）分析典型學習任務。課前，教師引導并分析學習情境的基礎點、疑難點、關鍵點、目標點，并組織各組學生通過分工與協作、交流與溝通，共同完成學習與工作任務，培養學生的團隊觀念、協調能力與專業能力。

（3）編制與完成學習計劃。教學雙方堅持基礎點分工學、疑難點定人學、關鍵點討論學、目標點交流學的原則，編制學習計劃，并按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等6個工作步驟完成工作過程與工作任務。

2.教學基本模式

采用項目引導、任務驅動、任務聚焦知識以及教、學、做一體的教學模式，使學生在完成一個完整工作任務的過程中去理解、掌握知識內容，獲得操作技能。

3.教學成果的評價

通過學生自評、小組互評和教師總評等過程性評價，培養學生的組織、學習、溝通、合作能力；采用終結性考核方式，控制與檢測學生在學習中獨立參與工作任務的情況、提升學生學習的主動性和自主性。

基于工作過程的機械制造技術課程的創新開發，既能培養學生的專業能力，又能提升其方法能力與社會溝通能力，使學生更好地適應企業需求，更好地服務于社會。

（作者單位：重慶五一高級技工學校）