淺談機(jī)械制造技術(shù)課程的創(chuàng)新開發(fā)

根據(jù)職業(yè)崗位的任職需求，采用基于工作過程的課程設(shè)置理念，形成基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，是機(jī)械制造技術(shù)課程提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率、滿足職業(yè)需求的新思路。

一、傳統(tǒng)課程體系的主要弊端

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖、公差與測(cè)量、金屬材料及熱處理、AutoCAD、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，只注重陳述性知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，缺乏與生產(chǎn)實(shí)踐相匹配的過程性、應(yīng)用性知識(shí)。

二、機(jī)械制造技術(shù)課程的創(chuàng)新開發(fā)

1.開發(fā)原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持以企業(yè)與學(xué)生需求為中心，以職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性、區(qū)域性為原則。

2.開發(fā)思路

本著“教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求，教學(xué)方法適合教學(xué)內(nèi)容需要，教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)方法，教學(xué)流程基于工作過程”的設(shè)計(jì)思路（見圖1），將機(jī)械制圖、AutoCAD、工程力學(xué)、公差與測(cè)量、金屬材料及熱處理、機(jī)械設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建與綜合性排序。

3.開發(fā)流程

基于工作過程的機(jī)械制造技術(shù)課程的開發(fā)流程為：調(diào)查崗位需求—重構(gòu)典型工作任務(wù)—選擇工學(xué)結(jié)合載體—設(shè)計(jì)工學(xué)融合情境—完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)—實(shí)施過程性評(píng)價(jià)—提高學(xué)習(xí)能力。主要步驟如下。

（1）進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研——了解崗位能力需求。通過與企業(yè)專家的深度合作，分析與確定機(jī)械制造類專業(yè)在企業(yè)崗位（群）中的知識(shí)、能力、態(tài)度等職業(yè)需求，見表1。

（2）分析典型工作任務(wù)——提煉基于工作過程的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)崗位職業(yè)能力需求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程設(shè)置體系，分析、設(shè)計(jì)基于工作過程的機(jī)械制造技術(shù)學(xué)習(xí)情境，探究基于工作過程的學(xué)習(xí)載體，梳理、提煉基于工作過程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)（見表2）。

（3）重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容——探索工學(xué)融合的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照職業(yè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的考核與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、機(jī)械制造技術(shù)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置

機(jī)械制造技術(shù)以機(jī)械圖樣、常用機(jī)構(gòu)、撓性件傳動(dòng)、減速器等學(xué)習(xí)課題、工作任務(wù)、案例分析、產(chǎn)品制造為載體，通過4個(gè)工作項(xiàng)目、20個(gè)工作任務(wù)（見表4），培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)需要的職業(yè)知識(shí)、技能及態(tài)度。

四、機(jī)械制造技術(shù)的教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)組織形式

（1）教師組建學(xué)習(xí)小組。教師按照學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、速記能力、學(xué)習(xí)能力、操作能力等能力水平，將學(xué)生按4～6人／組的規(guī)模劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（2）分析典型學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，教師引導(dǎo)并分析學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)，并組織各組學(xué)生通過分工與協(xié)作、交流與溝通，共同完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念、協(xié)調(diào)能力與專業(yè)能力。

（3）編制與完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)雙方堅(jiān)持基礎(chǔ)點(diǎn)分工學(xué)、疑難點(diǎn)定人學(xué)、關(guān)鍵點(diǎn)討論學(xué)、目標(biāo)點(diǎn)交流學(xué)的原則，編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等6個(gè)工作步驟完成工作過程與工作任務(wù)。

2.教學(xué)基本模式

采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)聚焦知識(shí)以及教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式，使學(xué)生在完成一個(gè)完整工作任務(wù)的過程中去理解、掌握知識(shí)內(nèi)容，獲得操作技能。

3.教學(xué)成果的評(píng)價(jià)

通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)等過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、學(xué)習(xí)、溝通、合作能力；采用終結(jié)性考核方式，控制與檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立參與工作任務(wù)的情況、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

基于工作過程的機(jī)械制造技術(shù)課程的創(chuàng)新開發(fā)，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又能提升其方法能力與社會(huì)溝通能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求，更好地服務(wù)于社會(huì)。

（作者單位：重慶五一高級(jí)技工學(xué)校）