談中職學校“雙師型”教師的培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）提出“把提高質量作為重點。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地的建設，提升職業教育基礎能力”。筆者所在城市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中也提出“突出‘雙師型’教師隊伍建設，到2015年，‘雙師型’教師比例中職教育達到75%，高職教育達到85%。實現職業學校規模化、專業化、特色化發展，提高辦學效益。”何謂“雙師型”教師？它是指承擔專業技能知識，培訓學生的職業綜合能力的教師，既掌握某一專門職業技能，同時也掌握一定的教育教學規律和教學方法，能引導學生掌握該職業的相關理論知識及相關技能。一所學校要提高教學質量、辦出自己特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。如何在有效的時間內提高學校 “雙師型”教師比例，是擺在我們面前的艱巨任務。

一、師資來源決定“雙師型”教師的現狀

作為中職學校的教師應該具備兩種能力，教育教學能力和專業技能能力，這就是我們常說的“雙師型”教師，這類教師才能有效推進“理實一體化”教學、“公共課程+核心課程+教學項目”教學改革。但是目前中職學校專業課的師資參差不齊，有的教學基本功扎實，專業技能欠缺；有的專業技能熟練，但缺少教學技巧，這主要是中職學校的師資來源決定了上述狀況。目前，職校教師的來源主要有以下三種：一是高校的畢業生。早期的師范類畢業生有較強的教育教學能力，在專業上幾乎沒有接觸過，而非師范類的學生專業知識強，在教育教學上則很欠缺。近幾年隨著高等職業師范類學校的快速發展，越來越多有教育教學能力又有專業技能的師資加入到中職教師的隊伍中來。二是學校根據專業發展需要從社會企業中招聘的專業教師，這部分師資他們在專業上是行家，專業技能競賽也是常勝將軍，但在教育教學方面則非常不足，用他們自己的話說，教學與他們在企業帶徒弟完全是兩碼事。三是因為多方面的因素促使一部分學校教師從文化課轉向專業課教學，這部分教師有扎實的教學基本功，但在專業技能上是半路出家，還不過關。

二、創造良好環境培養“雙師型”教師

1.完善學校校本培訓機制

每個學校內都有一批優秀的教師，專業上是強項或是教學教育上是能手，學校要充分利用現有的資源建立培訓機制開展相關培訓。隨著教育改革的不斷深入，新的教學方法、現代教學技術工具、手段日新月異，新專業知識與技能的不斷更替和運用更應加強教師的理論和實踐的培訓。如教研組內培訓活動、備課組內的活動、教師進學校實訓室的實習制度等。目前許多學校是某些專業的實訓基地，專業設備非常齊全，動手操作技能弱的教師應利用好學校資源不斷提高專業技能。學校組織好傳、幫、帶的培訓工作，讓有特色的教師輔導相應項目弱的教師，讓經驗豐富教師指導青年教師。

2.加強校企合作，促進教師進企業實習

學校目前在衢州本地就有100多家經常聯系的企業，很多知名企業是學校的實訓基地，學校與企業實現共贏，一方面企業有技術難題、用工困難會找學校幫忙，同時學校每年安排專業教師進企業實習1～2個月，著重提高專業操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業鍛煉學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。另外學校聘請企業技術人員來校講課示范，這也是提高教師技能的一種方法。

3.參加競賽活動，促進“雙師型”師資隊伍建設

競賽有二類，一類是教學水平類，另一類則是專業技能類。教學水平方向的競賽學校要取得優秀成績，會組織全體教研組老師共同參與，通過層層篩選、反復訓練、邀請教學專家或名師指點把關等步驟。通過這種全組老師參與的形式有效地促進組內教師教學能力的提高。現在各級各類專業技能競賽形式多樣、內容廣、難度大，無論是教師個人參加競賽還是指導學生參加競賽，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力，這樣就能有效促進教師自學，通過努力不斷提高專業技能水平。

4.積極鼓勵教師向“雙師型”教師發展

學校無論從政策上或是從經濟上都應向“雙師型”教師傾斜，這樣就會促使教師主動向“雙師型”發展。現在學校每年有很大一筆經濟上的支出用于培訓“雙師型”教師，如每年都派老師去德國學習，參加“中德合作”培訓班，外出交流學習，去高職院校學習深造，教師每2年下企業實習2個月等，抓住各類培訓機會培養“雙師型”教師。

總之，中職學校的辦學特點、目標任務，決定了職業學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教學技能的培訓，實施終身教育制度，才能讓教師的成長跟隨社會的發展不斷進步，為社會培養更多優秀的技術人才。

（作者單位：衢州市工程技術學校）