對高職學生價值觀教育路徑的思考

2012年3月，就高職學生的價值取向問題，筆者學校對山東6所高職院校進行了問卷調查。從總體調查結果看，高職學生對社會問題態度漸趨寬容，社會責任感增強，公民意識覺醒；對學校學習生活較為樂觀，不再滿足于封閉的校園生活，希望和社會接軌；家庭關系中表現為自我意識突顯，希望被家人尊重，也意識到應該關心家人。同時調查還發現，高職學生價值取向較之以前呈現出一些新的特點。筆者試分析高職學生價值觀的特點，探索高職學生價值觀教育路徑。

一、高職學生價值觀特點

1.價值取向多元化

隨著我國改革開放的深入，市場經濟的發展，信息網絡的發展一日千里，再加上各種文化思潮、價值觀念和生活方式的沖擊，社會產生了多樣化的價值觀念，長期以來國家利益至上、集體主義為本的一元文化價值觀受到沖擊和挑戰。與此相一致，高職學生的價值取向也呈現出多元化的特點。針對同一個問題，不同家庭背景、不同地域、不同專業、不同年級甚至不同性別的學生會做出不同的

選擇。

2.價值目標功利化

高職學生的價值取向越來越呈現出自我本位，價值目標越來越突出自我需求。學生逃課是高職院校學生管理上一個較為棘手的問題。本次問卷涉及學生逃課的原因，有35.18%的學生感覺“課程知識不實用”，還有22.34%的學生“只學自己感興趣的科目”。另一項調查“激勵你奮斗追求人生的原因是什么”，21.90%的學生認為是“過好自己的生活”，40.58%的學生選擇“超越自我，實現人生價值”，只有9.64%的學生選擇“國家發展社會進步”。

3.價值評判現實化

隨著市場經濟的發展，等價交換的市場法則侵入人們的生活，也影響到高職學生的價值評判標準。在被問到“比如幫助跌倒老人，你是否愿意即便自己吃虧也要幫助他人”的問題時，只有9.78%的學生選擇毫不遲疑的“愿意”，多達63.65%的學生選擇“愿意，但應注意方式方法”。這個問題放在十年前是毫無疑問的，而今看似學生們更加理性了，但其實透露出的卻是由于受到社會輿論影響而表現出的嚴重的惶惑和冷漠。高職學生的法律意識增強，道德意識在社會評判現實化的暗示下明顯下降。

4.價值實踐矛盾化

一般來說，一種價值觀形成取決于兩個因素：一是能不能接受；一是愿不愿意接受。許多行為高職學生知道應該如何做，即在認知上的教育是有效的，但是在愿不愿意做的問題上卻是矛盾的，即情緒上的教育是缺失的，表現為認知因素和情緒因素不統一。

調查“你認為擁有哪些品質對實現人生價值最有幫助”中，45.84%的高職學生選擇誠實守信，但在問及學生對校園考場作弊、替考、買論文等現象的態度時，竟有43.07%的高職學生表示“理解，學生壓力大不想因此影響成績和聲譽”。 而考場作弊、替考、買論文等現象基本的定性就是缺乏誠信，高職學生在價值實踐上的矛盾性可見一斑。

二、高職學生價值觀教育路徑思考

1.學校方面

（1）以人為本，建設科學的高職學生發展性評價體系。高職學生因為家庭和學校教育的長期失效，在高考的評判面前被打入“冷宮”。假如高職院校還以普通本科院校一樣的評價方法對待高職學生，其結果只能于事無補，甚至愈加挫敗。高職院校的定位是：以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。 在高職學生的價值觀教育中，必須與此定位相適應，制定出科學的高職學生發展評價體系。

（2）提升校園文化品位，加強校園文化建設。校園文化是師生共創共享的精神家園，是學生身心健康發展的土壤和空氣。調查發現，高職學生課余生活普遍貧乏：一方面45.55%的學生日常議論的話題是“上網內容和生活瑣事”；另一方面高職學生對社會兼職表現出濃厚興趣：一年級學生中就有95%的有社會兼職經歷，7.88%的學生坦誠自己兼職是為了打發時間。而事實上，這些時間、空間和心理上的空白更應該由豐富多彩的校園文化填充和主導。

高職院校應努力把校園文化建設成學校、學生、教師和社會之間的紐帶，通過科學的管理、健康的集體活動，建立長效的、制度經營良好的校園文化氛圍，形成具有特色的校園精神，多方面培養學生的自信心和組織動手能力，使高職學生在校園活動中豐富情感、陶冶情操，體驗職業道德，培養團隊意識和協作精神。

（3）把握高職學生的特點和個體差異，以社會主義核心價值體系引導高職學生價值取向。

就個體成員來說，價值取向可以是多種多樣的。而從社會整體來說，價值導向必須是一元的。高職學生的價值觀教育要把社會主義核心價值體系的主導性與高職學生的特點和多樣性統一起來，尊重他們的主體性和選擇權。順應社會對人才多樣化的需求，制定不同層次規格的具體價值觀目標。

2.營造良好的家庭氣氛

調查顯示，49.05%的學生認為自己人格品德的形成主要來源于父母家人。只有18.39%的高職學生認為父母“對自己十分了解，知道自己內心想法”，同樣比例的學生能夠“經常打電話問候家人”?？梢娮鳛槌赡耆说母呗殞W生，家庭關系不算和諧融洽，他們之間的權利義務嚴重不對等，對自己親子關系滿意的只有10.66%。

家庭應該主動發揮在高職學生價值觀教育中的基礎性作用，為子女創造一個相互尊重、相互關愛的融洽的家庭環境。父母在關心子女學習成績和身心健康的同時，更要和子女經常溝通，掌握子女思想狀態和價值取向，與學校緊密配合，積極溝通，共同做好對高職學生價值觀教育工作。

3.強化社會責任

（1）凈化社會環境。社會是一個大環境，高職學生在社會環境中潛移默化地接受各種教育。部分學生存在“知行不一”價值實踐矛盾化的現象，原因就是他們在學校中所受到的教育與在社會生活中所接觸的實際存在矛盾。只有不斷凈化社會環境，學校的價值觀教育才能有效地開展。 凈化社會環境，要求社會有榜樣作用的個人和組織嚴格自律，真正以法律道德和公民意識約束自己，從而實現社會主流價值觀對高職學生的正確引導。

（2）提高社會環境的包容性。社會的和諧并不意味著整齊劃一、取消差別和多元，而是能包含差異和多元，并以此為前提。社會的繁榮和活力源于每一個個體的創造力。高職學生的個體價值觀只有與核心價值觀相協調，才能更好的指導他們的生活和實踐，這樣，他們的人生追求和奮斗目標才能實現。而良好的社會秩序和規則必須以能夠容納和激發個體的個性和創造力為前提。因此，社會環境的包容性是提升高職學生價值取向，引導其價值觀良性發展的土壤。

（3）加強社會輿論的引導。幫扶倒地老人本是一件人人可為的簡單的道德實踐，然而出了幾例個案之后，波及全國的影響使大家都不敢伸手了，或者即便要伸手還要先取證，使得本來微不足道的善事參雜了許多說不清的東西。社會輿論的目的不是讓人們邯鄲學步，而是要引導真善美的社會主流價值觀。我們的社會輿論要明確地以社會主義核心價值體系為主題，引導社會普世價值觀，讓人們看到社會在倡導什么，并在倡導的方向上掃清一切障礙和不利因素。

參考文獻：

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本文系山東省教育廳課題《高職院校學生價值取向研究》（課題編號：J11WA54）階段性理論成果。

（作者單位：山東勞動職業技術學院）