創建優秀班級的兩大法寶

班級是學校教育和管理的基本單位，班集體是學生成長的重要園地，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個優秀的班集體對每個學生的健康發展都發揮著重要的教育作用：它能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風；它還能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力。筆者認為，要創建一個優秀的班集體，班主任有兩大法寶：尊重和愛。

一、班主任要尊重學生

班主任要尊重學生的人格和自尊，個人情感，自主性和自我管理、參與管理的權利以及個體差異和發展等。

1.尊重學生的人格和自尊

學生天真、單純，容易受到傷害。班主任要致力于創設一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛的氛圍，把保護和尊重學生的人格與自尊心作為班級管理的重要原則。老師尊重學生，學生才能更尊重老師。

2.尊重學生個人情感

學生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關。學生只有在健康良好的情感狀態下，才能安心接受教育。班主任如果采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負性情感。而這些負性情感會對學生的學習、生活、個人感受、師生關系和班級管理產生強烈的沖擊。因此，班主任應對學生的情感表現出更多的理解、寬容、尊重、支持與幫助。班主任應主動幫助學生克服各種情感危機，使每個學生的情感都能得到應有的尊重與健全的發展。

3.尊重學生的自主性、自我管理和參與管理的權利

很多情況下，學生只能聽班主任的，只能按紀律和管理的要求去思考和行動。他們常常不得亂講、亂動，不得與別人有所不同，在沒有得到許可之前不得自作主張。所有這些表面看起來“十分合理”的管理要求，嚴重影響了學生思想和行為的自主性。一個聰明的班主任應讓學生發揮各自的長處。

班級管理，是班主任和學生共同參與的管理。班主任要信任學生，要引導并大膽讓學生進行自我管理的嘗試，要為學生參與班級管理創造條件和契機。強調尊重學生自我管理和參與班級管理的權利，是培養學生主人翁意識和組織管理能力的需要，是現代教育和班主任工作的特色之一，應引起我們足夠重視。

4.尊重學生的個體差異和發展

學生正處在身心發展的關鍵時期，其心智和個性的發展各具差異。班主任必須尊重學生之間客觀存在的個體差異，了解學生個體差異的程度和內容，并結合學生的個體差異，提出有針對性的管理目標和要求，允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度上有高低。班主任應努力做到平等對待每個學生，不能有親疏遠近、厚此薄彼之分。班主任應根據每個學生不同的個性和基礎，進行分層次、分類別指導教育，使每個學生都獲得肯定性的評價。

二、班主任必須做到“愛”學生

班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界。教育心理學家認為，這種愛是由班主任的理性、美感和道德觀凝聚而成的一種高尚的教育情操。具體表現在班主任會深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重和信任學生，嚴格要求學生等方面。班主任的愛不僅是個人的一種態度和積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往會把班主任對自己的關懷、愛護、信任與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己在集體中的地位和價值聯系在一起。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生，于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中所具有的不同尋常的心理分量。

由此可見，愛學生是教育學生的起點和基礎。有經驗的班主任都有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他、關心他時，無論是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使教育目標正確，教育方法再科學，教育也無法達到期望的結果。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任的教導就會無動于衷，嚴重的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，是無法教育好學生的。

愛學生也要采取正確的方式。班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導，使師生關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間保持一定的距離。唯有做到寬嚴適度、嚴愛統一，方能有效地培養學生良好的思想品質、行為習慣。

總之，一個優秀班級的創建，很大程度上要看班主任有多少情感投入。班主任教育成功與否，又與其教育方法有直接關系。因此，班主任只要把握好班級管理的兩個法寶——尊重和愛，在尊重學生的前提下，把握好對學生的愛，就一定能創建一個優秀的班集體。

（作者單位：湖南兵器高級技校）