對中職學校品德教育與心理健康教育相結合的思考

高尚道德品質的培養和良好心理素質的形成是中職學生全面發展的重要組成部分，也是職業教育要培養的合格專業技術人才的必備條件，它們對于中職學生的“成人”和“成才”具有至關重要的作用。筆者通過實證調查和數據分析，得出學生品德水平與心理健康間存在一定關系，品德水平的高低在一定程度上可以預測其心理健康的狀況。只有從理論和實踐層面探討它們的關系，并用于指導教育教學實踐，才能促進中職學生道德品質和心理素質的全面發展。

一、兩者間的共性是結合的基礎

1.兩者的基本職能和終極目標具有一致性

職業學校品德教育和心理健康教育的對象都是可塑性極強的中職生，二者屬于“全面發展教育”的組成部分，都是通過教育來影響中職學生的意識，從而改變其行為，可以說兩者的基本職能都是育人。雖然具體目標有所不同，但都是為了塑造健全的人格，都是為了實現“成人”和“成才”兩大基本目標。因此兩者的最終目標是相同的，就是培養全面發展的具有職業道德、職業素養和職業技能的現代技術型勞動人才。

2.兩者在學生問題及教育方法上具有互融性

品德教育是引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的道德品質；心理健康教育主要解決學生的學習問題、人際交往問題、環境適應問題、自我認識問題以及青春期特有的心理問題等。很多時候學生的心理問題往往通過品德行為的缺失表現出來，而很多思想品德問題的根源在于心理問題，在教育實踐中也發現很多學生問題不單單是心理問題或是品德問題，而是心理和品德共同的問題。所以說思想品德教育和心理健康教育所面對的很多問題都具有互融性，正因為如此，兩者在教育方法上可以互相借鑒。我們可以通過心理健康教育來解決學生的某些品德問題，如在德育的理論說服、環境陶冶、榜樣示范等方法中融入心理健康教育的情景模擬、角色扮演等方法可以加強個體的道德內化，使教育更具針對性。當然，我們也可以通過思想品德教育來疏導學生的某些心理問題，如以道德規范來約束學生行為，并借助“灌、滲、導、管、評”德育手段，提高心理健康教育的實效。

3.教育內容、原則要求和師資隊伍具有交叉性

品德教育與心理健康教育的內容雖然有很大區別，但它們在社會公德、職業道德、人生價值等教育問題上有著共同的話題。由于我國的心理健康教育起步較晚，加上之前對心理健康教育缺乏重視，致使我國心理健康師資隊伍薄弱，具有相應心理健康資質的專職教師嚴重不足，心理健康教師總體水平不夠高等問題。這些問題直接影響著學校心理健康教育的正常開展，很多學校迫于無奈，只好讓班主任、德育課教師等教育管理經驗相對豐富的老師充當心理健康教師，這就導致德育和心理健康教育師資隊伍存在交叉現象。同時，品德教育與心理健康教育在樹立素質教育的科學理念，建立民主和諧的新型師生關系，重視每一個學生的個性發展，堅持正面教育為主，注重學校、家庭、社會的協同發展，尊重青少年身心發展的年齡特征等方面有共同的教育原則和要求。

4.教育渠道、途徑具有相同性

雖然兩種教育在操作具體要求和內容上有所不同，但無論是品德教育還是心理健康教育，幾乎都是通過課程開設、課堂教學、學科滲透、團隊活動、宣傳櫥窗、廣播、黑板報、網絡、多媒體、專題講座、專題教育活動、家校共育、校本管理的優化、相關隱性課程的建設等方式開展實施的。

二、兩者結合可以發揮互補優勢

1.共享設施條件，節省經費開支

心理健康教育和品德教育除了心理咨詢室、心理健康檔案室等教育專業設施不能共用外，在教育教學場地、宣傳陣地、活動場所、儀器設備、圖書資料等方面都有共用現象。因此，我們可以對其進行統一規劃，統一使用，比如宣傳窗、黑板報、廣播、音響設備、投影儀器、校園網等宣傳陣地和設備都可以共享，也可以共用校外實踐基地，共爭校內的經費扶持。這樣不僅有利于達到教育效果，還可以避免資金的重復投入，節省學校經費，畢竟學校普遍存在經費緊張問題。

2.整合師資隊伍，利于相互配合

由于心理健康教育和德育在師資上存在著重合與交叉，因此，筆者認為有必要將兩支隊伍有機結合起來。具體做法：第一，對專職政工干部、年段長、班主任和德育任課教師等德育工作者進行必要的心理健康教育知識培訓，使他們掌握最基本的心理健康知識和心理咨詢技能，以便及時發現學生心理問題并給予幫助。第二，鼓勵部分德育工作者積極參加心理健康教師資質等級證考試，以便增強心理健康教育師資力量，促進學校心理健康教育的發展。第三，通過組織專家講座、教學觀摩、研討會等形式加強兩支隊伍的交流、溝通，共同分析學生的品德問題和心理問題，并找出共性問題，提高心理健康教育和德育工作的實效。

3.互補教育方法，提高教育實效

（1）學會傾聽。無論是德育還是心理健康教育，最常使用的方法就是交談。在德育工作中，教師往往以“說”為主，強調擺事實，講道理，注重灌輸。但這種模式有時給學生的感受是教師只從自己的主觀意愿出發，缺乏對學生的了解，致使他們很難接受。而心理健康教育則不同，教師與學生的交流首先是以“聽”為主，教師會認真地聽取學生的訴說，從中可以了解學生的具體想法，對下一步教師的教育起到有的放矢的效果，同時通過訴說還能讓學生的情緒得到宣泄。

（2）學會理解。在品德教育中，教師有時不太理解學生的想法，甚至對其行為、想法深惡痛絕，繼而對其嚴肅批評。而心理健康教育則往往會站在對方的立場去考慮問題，這會讓學生感受到老師在設身處地了解并理解自己，讓學生產生一種溫暖、被接納的感受，這種感受有利于彼此的進一步溝通，也可消除學生對老師的抵觸情緒，使學生愿意袒露自己的心扉，并能欣然接受教育者的意見和建議。

（3）學會包容。在學生問題上心理健康教育比品德教育更注重包容、接納，這種包容和接納不僅包括學生的優點，而且也包括他們的缺點。當然這種包容并不代表必須贊同學生的不良行為，而是要將人和事分開考慮。

（4）學會尊重。品德教育過程中，教師在與學生交流時，一般情況下教師是坐著，而學生是面對面地站著，這就造成了事實上的師生不平等。而對學生進行心理輔導時，學生與教師一般是面對面坐著的，這容易讓學生有受人尊重的感覺。并且在對品德優良的學生和品德不良的學生的教育口氣、態度上，兩者也有很大的區別。因此，心理健康教育能讓人產生一種尊重感和滿足感，從而促使自己努力去克服不足。

4.互通教育途徑，拓寬教育渠道

（1）課堂教學。教學是有效實施各種教育的主渠道，目前品德教育主要以“思想品德”課程的形式組織教學，而心理健康教育則主要以“心理健康”課程的課堂形式組織教學。兩者的課堂教學雖然存在不同之處，但可以融合和貫通。一方面教材可以融合，學生品德行為上存在的問題，從深層次上心理上也存在障礙，因此通過融合對學生問題可以從心理、品德兩個角度進行分析，這樣更有助于收到教育的效果。二是教學活動可以融合，兩者都可開展活動課程，教學活動內容可以聯系學生的生活、學習的實際問題，借助辯論、游戲、角色扮演、情景應對等模式進行教學活動，這樣可讓學生主動體驗，積極領悟，從而實現兩種教育的雙贏。不過在融合貫通的過程中要謹防出現心理健康教育課程“學科化”的傾向。

（2）教育實踐活動。教學實踐活動是教學的一種形式，它可以增強學生的感性認識，有助于學生加深對問題的理解，促進學生思想、行為的改變，是實現教育成效的有效載體。兩種教育的實踐活動融合的具體想法：第一，開辟“第二課堂活動”，將心理健康教育和德育納入到第二課堂中，讓學生在活動中感悟教育要求，實現教育目標。比如，筆者所在學校組織周六技藝活動、青年志愿者活動、學生社團、青春期教育等活動，事后發現效果很明顯。第二，積極主動參與社會實踐活動，讓學生走出校園，走進社會，體驗生活，感悟人生，像筆者所在學校就派學生參加由縣委縣府、團縣委、疾控中心、林業局等單位組織的“青年創業設計大賽”“預防艾滋病宣傳”“千校萬人同栽一棵樹”等重大集會活動。此舉既鍛煉了學生的社會實踐能力，促進了學生身心的健康發展，又能在活動中內化德育要求，提高道德素養。

（3）學科教學。目前，在學科教學中滲透德育教育已達成共識，并被普遍使用。它指的是課任教師在本學科教學內容、教學任務、教學活動的基礎上，有機地滲透德育思想和內容。但卻很少滲透心理健康教育內容，實際上只要我們去挖掘教材中隱含的心理健康理念，聯系學生的實際需要，把知識傳授、技能訓練、能力培養、心理素質訓練有機結合起來，在學科教學中滲透心理健康教育是完全可能的。

（4）班、團活動。班、團活動是學生展示自我的平臺，當然也可成為學生品德教育和心理健康教育的重要陣地，其豐富多彩的活動是將德育和心理健康教育有機結合起來的最佳機會。可是，現在大部分學校、老師只把它當成普通的活動課或者是德育課，很少會利用它開展心理健康教育。其實班、團活動反而是開展心理健康教育比較理想的時機，因為班、團活動相對而言處在自由、輕松、活躍的氣氛中，這種氣氛很適合對學生開展心理健康教育，而且成效也會比較好。但要注意的是，在操作前要精心準備程序、內容，操作中要有效創設教育情景，適時調節氣氛，并采取靈活多樣的活動形式。我們還有根據每個時間段學生出現問題的規律，將品德教育與心理健康教育內容穿插起來確定教育主題，如關愛生命遠離毒品，滿懷理想堅持信念，聽從教誨感受師恩等。

（5）宣傳陣地。像黑板報、校園網、宣傳櫥窗、廣播等宣傳陣地也是學校開展品德與心理健康教育比較理想的途徑。但是要強調一點，由于心理健康教育有保密原則，而學校的宣傳陣地具有開放性，因此對于不能公開進行教育的一定要做好保密工作。

（作者單位：松陽職業中專）