論學生創新能力的培養

摘要：在生活或者學習中，當我們對某種事物發生興趣時，總會激發出更大的熱情，會主動、積極地去探索和思考。培養學生對學習的興趣和探索精神，可以激發學生在作品中的新意，提高創新能力。

關鍵詞：培養 好奇心 想象 創新

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，而創新教育必須從學生抓起。在生活或者學習中會發現：當我們對某種事物發生興趣時，總是會展現出更大的熱情，主動、積極地去探索和思考。蘇霍姆林斯基認為：“學習掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認知活動，培養學習興趣是推動這種復雜認識活動的重要動力?！迸囵B學生對學習的興趣和探索精神，可以提高學生在作品中的新意，提高創新能力。

一、教師要讓學生對所學內容有好奇心

愛因斯坦在《自述》中回憶說：“當我還是一個四五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動……這種經驗給我一個深刻而持久的印象。”

我們發現，許多學生對自己所學專業沒有好奇心，不會主動去了解本專業的相關信息及畢業后的就業趨勢，缺乏對本專業的興趣。好奇心包含著強烈的求知欲和刨根問底的探索精神，如果想在學海獲取成功，就必須有強烈的好奇心。

愛因斯坦是一名偉大的科學家，他曾過說“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心”。牛頓少年時期就有很強的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮，星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運轉著，它們為什么不相撞？這些疑問激發了他的探索欲望。后來，經過潛心研究他終于發現了萬有引力定律。能提出問題，說明在思考，在學習過程中如果提不出問題，那才是最大的問題。

培養學生好奇心，還要打破一味以學生成績為標準對教師進行審核、評價的制度，建立起一套新時代的教學質量評價體系。我國著名科學家錢學森曾回憶，中學有一個難忘的好老師，當時他所在學校的數學老師提倡創新，給學生考試打分非常有意思。老師出五道題目，如果學生全部答對了，但是解題的方法比較平淡，那也只給80分；如果答對了四道，但是解決的方式非常有創新，那就給滿分，另外還要其他獎勵。正是這樣的好老師和學習評價培養了他的好奇心的思維方式，讓他快速的成長。

二、引導學生敢于想象，拓展創新思維并勇于質疑

想象是人的一種心理活動，指人在知覺、感覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！毕胂罅κ莿撛焖夹跃S最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識，開發智力，拓展思維，使學生融會貫通地看待事物，不斷豐富自己的知識。想象是創新的翅膀，學生的想象力豐富，只要老師創造條件，正確引導，學生就會在頭腦里浮現畫面。教師要鼓勵學生大膽創新，用自己獨特的藝術手法大膽地表現生活，表現自然，表現自己對美的追求。在教學中，筆者并不把主要精力放在教學生怎樣畫，而是放在理解學生的畫，并幫助他門去完善自己的想法，鼓勵他們自我創新，積極思考。

正如聯合國教科文組織撰寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書指出的：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中我們獲得了美感經驗，這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。”

許多科學家對舊知識的揚棄，對謬誤的否定，都是從懷疑開始的。伽利略由對亞里士多德“物體依本身的輕重而下落有快有慢”的結論的懷疑，發現了自由落體規律。懷疑是發自內在的創造潛能，它激發人們去鉆研，去探索。對課本我們不要總認為是專家教授們寫的，不可能有誤。專家教授們的專業知識淵博精深，我們是應該認真地學習，但是事物在不斷變化，有些知識現在適用，將來不一定適用。再說，現在的知識不一定沒有缺陷和疏漏，誰都不是萬能的，任何老師所傳授的專業知識都不能說全部是絕對正確的。對待我們所學習的專業內容或從事的工作事務應做到：不要迷信權威，應大膽地懷疑，這是創新的出發點。

三、注重對學生探究能力的培養

探究發現的目的是為了創新，沒有探究就沒有問題，因此要保護和發展學生的問題意識。教育學者袁振國先生曾說：“有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”發現問題，能提出問題可以說是創新意識、創造能力的基礎。我們在教學中也都會有這樣的體會，當學生有了疑問才會去進行探究，才會有所發現有所創造。傳統的美術教育，更多的是關注對學生技能的培養，而不需要學生提出問題，尤其是當學生提出一些古怪的問題時，往往會遭教師的不滿或訓斥。西方國家的美術教育非常注重在問題中培養學生的創新能力，英國的課程標準就要求學生通過熟練地使用各種材料、過程和技術，依次引起反應，試驗并用來解決各種問題，綜合各種觀察、情感和意圖，設計與制作各種美術作品。

四、激發學生興趣，點燃創新火花

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是最好的老師，興趣是求知欲望的源泉。”一個人創新意識的成果無一不是在對所研究的問題產生強烈興趣的情況下取得的。心理學研究表明，人的好奇心是興趣形成的內部動力，是創造性思維不可缺少的心理因素。因此，在教學中教師要善于優化教學方法，激發學生的學習興趣，變無趣為有趣，變有趣為樂趣。只有這樣才能點燃學生心中探求新知的思想火花，促使學生主動參與教學活動，激活他們的創新思維。

創新是一種極其復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，都愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新思想。這就要求班主任要愛護和培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。多給學生一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或良好成績表示贊許。教師應對學生的正確行為表示明確贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到成功的希望。

總之，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程。培養學生創新能力的機會無處不在，需要廣大教師不失時機，機智地、耐心地對學生進行創新能力的培養，在教學中必須循序漸進，長期堅持。教師在教學中要不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。

（作者單位：金華市高級技工學校）