行為導向教學法在語文課堂中的價值

作為一名中等職業學校的語文教師，對目前的中等職業教學中所面臨的難題深有體會。究其原因：一方面，職校學生絕大多數是中考的失敗者，學習成績較差，他們的語文學習基礎就可想而知了；另一方面，大部分職校學生都受“重專輕文”思想的影響，認為到職校就是為了學一門技術，而輕視文化課。因此大多數學生都對文化課的學習缺乏興趣，職業學校的語文課堂，就成了教師一個人唱獨角戲的教學，其教學效果令人沮喪。面對這種情況，筆者花費很多時間進行思考與嘗試，研究采用以下幾種方法激活語文課堂，收到了很好的教學效果。

一、創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

和諧氛圍就是指樹立學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

1.建立良好的師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系

良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。職校的學生都是各中學較差的學生，在學校一直沒有受到重視，在這種情況下能夠給這些學生更多的重視、尊重和理解，很多學生能夠改變對學習的態度，學習的興趣也會有所提高。

2.打破傳統教學觀念，將現代教學觀念融入課堂

傳統的教學觀念是片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教，替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，脫離職校學生學習和發展的實際。現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是平等、民主、合作的伙伴關系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創造性。因此，教師在課堂教學過程中應該扮演學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者的角色。離開了教師的正確引導，學生的學習和發展，不可能自發形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上，不參與學生的討論，也不管下面的學生是在討論，還是在說空話，最后自己做一下總結就算完事。體現不出師生的互動與合作，這樣的課堂效果在職校語文課堂中是可想而知的。

二、精心設計課堂教學，培養學生學習語文興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養學生的學習興趣入手。因此，我們要培養學生學習語文的興趣。

1.精心設計導語，提高學生學習課文的興趣

導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望。如教《再別康橋》一文時，這樣設計導語：

筆者列舉了古代很多以離別為題材的詩句，讓學生通過閱讀這些詩句分析這些離別詩句的基調，談談自己在離別時所產生的情感，通過這些問題引起學生的回答和極大的興趣，并制造了他們學習本課的懸念，提高他們學習本課的興趣。

2.結合現代多媒體教學創設情景，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。” 可以說，情感是語文教學的靈魂，可以激發學生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結合多媒體教學中的聲音、圖像。

《致橡樹》是一首描寫愛情的現代詩。如何讓學生體味作者所闡述的愛情觀呢？我們利用多媒體設計這樣一個畫面：一個追求獨立的年輕女性，一棵獨立的橡樹和一棵獨立的木棉樹。課堂教學時，教師展出這幅畫面，引導學生去感受這首詞的意境。接著，播放《致橡樹》的課文錄音。那聲情并茂的語言，優美的配樂讓課堂充滿了一種濃郁的學習氣氛。

3.巧妙設計課堂提問，盡量讓學生唱主角，教師作為課堂中的主持者和引導者

學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可以激發學生學習語文的興趣，又能增強學生克服困難的勇氣和決心。如教《項鏈》一課時，教師讓學生在理解課文內容的基礎上，進行故事比賽和角色扮演，課堂氣氛非常活躍。

三、將行為導向教學方法融入語文課堂中

行為導向教學法的定義及內涵。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位(人的發展為本位)的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。常用的教學方法有以下幾種：

1.模擬教學

根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的應用文體時，為了學生能夠更好的學習應用文，教師組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。這樣學生能夠在活的場景中學會應用文，打破傳統的學習應用文的課堂模式。

2.案例教學

根據語文教學的實際需要，筆者嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。筆者曾給學生上以“感動”為話題的作文課時，列舉了年度“感動中國”的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論“誰是你心目中感動的英雄”，并要求每個學生舉例說明生活中讓你“感動”的故事及人，最后讓學生寫以“感動”為話題的作文。通過這種案例教學以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優秀傳統美德的認識和感知，促進其良好人文素養與職業素養的形成，也能夠豐富學生的寫作能力。

3.角色扮演

語文教材中有許多是經過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。筆者根據實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如對《雨霖鈴》《茶館》《藥》《鴻門宴》《項鏈》《雷雨》等故事類文本的教學，教師組織學生在熟悉文本內容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。這樣學生一方面能夠更深入地了解故事情節；另一方面也讓學生更好地掌握故事中的人物形象。

把行為導向教學融入到課堂中，學生學習語文的積極性提高了，整個課堂氣氛也非常活躍。

（作者單位：浙江交通技師學院）