論技能大賽對中職教學改革的促進作用

2008年6月，教育部正式提出了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的口號，這是我國教育工作的一次重大制度設計與創新，大大促進了我國職業教育技能大賽的發展。一方面，職業技能大賽檢測著職業教育改革和發展的成果，展現出職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能。另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動”了職業教育各個方面的改革和創新，從而促進中等職業教育又好又快地發展。

一、技能大賽促進了教學觀念的轉變

中等職業學校由于受傳統教育思想和普通教育觀念的影響，一直存在著教師重理論教學、輕實踐教學，學生重理論考試、輕實踐技能，制約了學生實踐能力和綜合素質的提高，導致培養出的人才難以適應企業需求和社會需要。職業技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學改革和創新實踐教育，注重學生動手能力和創業意識的培養，不斷探索創新人才培養模式。以技能大賽為載體，從而促進教學觀念的革新，實現了從理論教學為本位向以職業能力為本位的轉變，逐步建立起以技能培養為核心的教學體系和以技能考試為重點的考評體系，真正使學生學到一技之長，提高學生培養質量。

二、技能大賽促進了課程內容的改革

在技能大賽的舉行過程中，可以發現當前職業教育課程中存在的一些問題。技能大賽選拔的是具有創新能力、系統設計能力和熟練職業技能的人才，是對本專業的綜合理論和綜合技能的考核。其項目設置不但能跟得上時代的變化和社會的發展，與現代生產實踐相結合，更加聯系實際，而且能夠把專業集中、系統的展示，呈現典型的項目化、工程化的教學要求。這些能夠直接影響中等職業學校在課程設置上的變革和創新，引導職業學校課程模式、課程內容的及時更新，使之更加市場化、更具創新性，更能接近現實社會生產的實際需要，進而促使職業學校以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以提高學生綜合職業能力和服務終生發展為目標，對接職業標準、更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，逐步構建適應經濟社會發展要求，有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。

三、技能大賽促進了教學方法的變革

技能大賽的考核方式是按職業崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進行評定，并按工作任務中的各知識與技能評價點制定評分細則。這就要求職業學校教師在組織教學時，要注意將基礎理論教學與專業技能教學有機地結合起來，突出實訓教學環節，強化實踐操作技能的訓練，引領職業教育“以項目為載體、工作任務為引領、行動為導向”的教學改革理念，形成了“在做中學、在做中教、教學做合一”的共識。通過技能大賽，促使中等職業學校改變原有的教學方式，進而提倡以能力為本位、以學生為學習主體的“做、學、教一體化”教學方法，即在教師的引導下，激發學生學習的熱忱和興趣，使學生主動地進行知識掌握并將知識轉化為能力。教師的位置由傳統的主角變為學生學習的輔導者，在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作能力等方面具有很好的效果。

四、技能大賽促進了辦學模式的改革

技能大賽是推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的重要平臺。技能大賽用企業的標準引領競賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接。技能大賽的內容和標準充分反映了相關行業、企業中當前職業崗位的技能要求。技能大賽的各個環節吸收了相關行業、企業的專家、技師參與和指導。技能大賽的一些項目與企業聯辦，各企業以不同的形式參與到技能大賽中。大部分技能大賽都聘請了企業的相關技術專家作為評委，參與評判，使評比標準與企業生產接軌。技術專家發現人才培養過程中存在的問題，強化了職業學校實習指導的針對性。以上通過建立行業、企業、學校共同參與的機制，進一步密切了校企合作關系，促進辦學模式的改革。

五、技能大賽促進了教師水平的提高

技能大賽的關鍵是教師。職業技能大賽項目的多數內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點。教師全面指導學生參賽，必須需要全面的理論知識和較強的實踐操作能力，同時教師還要進一步熟悉職業崗位的技能要求和相關標準。因此，專業教師必須通過多種形式提高自身的教學水平和業務素質。另外，通過教師親自參賽，可以強化教師技能訓練，不斷提高教師自身的實踐操作能力和技能水平，獲獎教師還可獲得相應的職業資格證書，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。

總之，在中職學校開展技能大賽，其目的是促進職業教育教學改革，使中職學校師生技能競賽成為中等職業教育改革與發展的推進器。

（作者單位：山東省鄒城高級職業技術學校）