更新技校課程設(shè)置思路初探

技工院校要提升核心競爭力，亟待從更新課程設(shè)置理念、重構(gòu)技工院校課程體系、優(yōu)化技能人才培養(yǎng)等方面入手，創(chuàng)立真正適應(yīng)市場需要的課程體系，科學(xué)、理性地剖析、探索課程設(shè)置的新思路、新舉措與新途徑。

一、學(xué)科性課程設(shè)置的不足與缺陷

技工院校中“以學(xué)科為中心”的學(xué)科性課程模式，存在著諸多矛盾，如：專業(yè)局限過強，課程劃分過細(xì)；知識無限，而課時有限；科技進(jìn)步迅速增長，而課程內(nèi)容相對滯后；社會人才需求經(jīng)常性變化，課程體系卻相對穩(wěn)定；人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，但人才需求卻因個性存在著差異；過分強調(diào)課程自身的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，缺乏各學(xué)科、各工種之間的交叉與融合，造成技工教育滯后于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

技工院校更新課程設(shè)置是大勢所趨。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使知識的老化周期縮短，產(chǎn)品換代周期縮短，職業(yè)更替越來越頻繁。這就要求技工院校須不斷培養(yǎng)、造就大批智能型、創(chuàng)業(yè)型人才。因而，技工院校的課程體系設(shè)置必須注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力和轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)崗的適應(yīng)力，必須把為學(xué)生、企業(yè)與社會的生存與發(fā)展，作為課程體系變革的出發(fā)點與歸宿。

二、更新課程設(shè)置的思路與方法

面對技工教育的新形勢、新問題、新要求和新機遇，技工院校必須在充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的前提下，在適應(yīng)企業(yè)用工需求的基礎(chǔ)之上，開發(fā)出獨具特色的“典型應(yīng)用性、突出技能性、較強實踐性”的技工教育課程體系。

1.夯實基礎(chǔ)

技工院校應(yīng)遵循需求導(dǎo)向原理，以區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，學(xué)生群體和個體發(fā)展的需求分析以及職業(yè)分析、教學(xué)分析為基礎(chǔ)，夯實課程變革與開發(fā)的基礎(chǔ)，決定課程開發(fā)的方向；根據(jù)職業(yè)崗位的現(xiàn)實和未來需求，判斷專業(yè)生存周期，按職業(yè)活動需要，逐級分解某個職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的具體要求，做出課程體系結(jié)構(gòu)更新與開發(fā)的決策；搜集、分析、拓展課程開發(fā)思路，決定新型課程模式和教學(xué)內(nèi)容的取舍。

2.確立原則

一是堅持以素質(zhì)教育為核心的育人原則，在以學(xué)生為中心、以育人為目的大前提下，將職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成放在首位。二是堅持注重基礎(chǔ)原則，科學(xué)、合理地安排文化基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育。三是堅持綜合性原則，打破學(xué)科界限，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行適當(dāng)綜合，形成新的培訓(xùn)體系。四是堅持先進(jìn)性原則，汲取新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，開發(fā)新課程，增強專業(yè)的新穎性、先進(jìn)性和適應(yīng)性。五是堅持實踐性原則，加大實訓(xùn)課時比例，創(chuàng)新交叉、復(fù)合崗位能力訓(xùn)練的實踐內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。六是堅持靈活性原則，增加一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及人口、資源、環(huán)境、管理、社交等方面的課程內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變理念

技工院校的課程體系應(yīng)依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)條件下人才流動性大、多崗位就業(yè)的實際，在滿足學(xué)生從業(yè)、升學(xué)和個性發(fā)展的個體差異與需要的基礎(chǔ)上，對具有共性的基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機的整合，在重視知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)并形成全新、實用的課程體系。

4.創(chuàng)新模式

按照主線式、模塊式的思路，在“基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)能力實用、綜合素質(zhì)全面”的課程設(shè)置理念下，以“基礎(chǔ)知識夠用”提高學(xué)生的專業(yè)理論實用素質(zhì)；以“專業(yè)能力實用”，進(jìn)行各學(xué)科間知識的交叉與滲透，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和就業(yè)市場的變化；用“綜合素質(zhì)全面”，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以“愛國、愛校、修身、奉獻(xiàn)”為主題，設(shè)置人文、美學(xué)、創(chuàng)業(yè)、心理素質(zhì)教育等綜合類人文基礎(chǔ)課，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如電工電氣類專業(yè)，可將傳統(tǒng)的電工、電子、電氣維修（機床、汽車、摩托車、家電等）以及電梯維修等多門課程合并成一個大專業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個性，分段開設(shè)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，并培養(yǎng)學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)技能鑒定，這樣的培養(yǎng)模式具有“一工多用”的特點。根據(jù)國家勞動預(yù)備役制度、持證上崗政策、專業(yè)等級考試大綱、考試科目及學(xué)生今后發(fā)展與擇業(yè)的需要，實行彈性時間、彈性課程。刪、減、改、重組傳統(tǒng)教材，如把機械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料與熱處理合編為機械知識綜合課程，編寫出具有技工教育特色的新型教材。

總之，技工學(xué)校只有緊緊圍繞企業(yè)的崗位需求、人才需求，才能把握課改方向，創(chuàng)設(shè)出具有自身特色的課程體系。

（作者單位：重慶五一高級技工學(xué)校）