探索以職業核心能力為導向的語文課程改革

近幾年，從黨中央國務院到地方政府，都把大力發展職業教育作為助推經濟發展的重要引擎。隨著一系列政策的相繼出臺，我國的職業教育迎來了前所未有的發展機遇，無論是在辦學規模、辦學層次還是在教育教學改革方面，都呈現出蓬勃向上的趨勢。

在技工院校全領域迅猛發展的背景下，基礎學科教育卻顯得有點“勢單力薄”。筆者學校2011年企業滿意度調查數據顯示：企業對學生動手能力、專業技能滿意度高達91%，而在學生人際關系處理方面，滿意率僅為78.8%。可見學校在如何培養學生溝通能力、表達能力方面仍有較大提高的空間。與生產實際“無縫對接”“零距離接軌”，課程改革在專業課程領域已“全面開花”，但基礎學科，尤其是被學生視為“雜科”的語文課程卻仍然存在教學實際培養效果與社會需求脫節的現象。

構建以培養具有綜合職業素質為目標、提高學生職業語文能力為核心的語文課程體系，全方位進行語文課程改革，是當前技工院校課程改革中最薄弱、最需要引起重視的重要環節。

一、語文課程現狀分析

“以服務為宗旨，以就業為導向”的技工院校辦學宗旨決定了技工院校各門課程的設置必須立足于學生的職業核心能力的培養。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位的變換，是伴隨人終生的可持續發展能力。語文學科作為技工院校公共基礎課程的重要組成部分，是一門培養職業核心能力的“終生學科”。但語文課程卻處于尷尬位置，改革發展的步伐緩慢，主要體現在以下幾個方面。

1.地位弱化

面向市場的職業教育，往往“重技能”“輕基礎”。專業核心課程建設成果突出，而語文學科卻不斷被邊緣化，課時被專業課程擠占，有些專業甚至不開語文課。

2.師資薄弱

師資隊伍建設的重心嚴重向專業教師傾斜，特別是在各類評估對“雙師型”教師比例的要求下，語文教師被迫“改行”，或“投奔”專業教師行列，或轉為行政管理崗位，語文師資力量被削弱。

3.定位模糊

專業人才的具體輸出部門（專業科或專業系）缺乏對語文教學的培養定位、課程目標的思考，課時設置不科學，定位不清晰，課程模塊設置隨意性較大。

4.能力交叉

以廣東省技工院校為例，語文類課程有語文（中級工、高級工使用不同版本）、演講與口才、應用文寫作、溝通技巧等，其能力模塊涵蓋應用文寫作能力、表達能力、溝通能力及人文素質培養能力。由于定位模糊，往往這幾門課程的開設沒有科學統籌，造成能力模塊的重復交叉。比如應用文寫作能力在語文課程中占據大量篇幅，但往往同一專業同一班級又同時開設應用文寫作課程。口頭表達能力同時在溝通技巧及演講與口才等多門課程中出現。針對學生就業開設的“求職面試技巧”單元與就業指導課程內容重復交叉。

5.方法落后

因師資力量相對薄弱，造成技校語文教師創新意識淡薄，課程理論滯后，教學方法墨守成規，教學內容陳舊，沒有明確語文教育與職業教育、就業教育應有的內在

聯系。

受到以上因素的制約，我們培養出來的學生通常畢業了仍然說不清一件事，寫不好一份申請書，不知道如何面對苛刻的求職主考官。我們傳授的語文知識在他們心中沒有留下任何印記，這不能不說是技校語文教學的一個悲哀。因此，技校語文與其他專業課程相比，無論是教學理論研究，還是課程、教材開發都比較緩慢。

二、語文課程體系改革原則

課程體系是指在一定的教育價值理念的指導下，將課程的各構成要素加以排列組合，使之在動態過程中統一指向專業培養目標實現的系統。在新的形勢下，技校語文應該迎難而上，瞄準市場，以適應職業崗位需求為目標，從職業崗位分析入手，從工作流程出發，科學確定課程計劃，精選課程內容，構建課程結構，形成職業化的課程體系。具體要從以下幾個方面進行改革（見表1）。

三、技工院校語文課程改革探索

1.崗位需求分析

用人單位對畢業生的語文基本要求是具備較強的語言表達能力、溝通能力，具備一定的閱讀分析能力和常規應用文章的寫作能力。因此，語文教學應植根于真實的職業任務，以學生職業能力為主體，以職業道德為內核，以溝通技能為主線，構建職業化的實踐性課程體系。

2.課程計劃安排

在課程計劃上做到從學生的實際出發，充分反映學生主體的需要，在強調教材的實用性的同時，不能忽視學生的興趣和內在需求，在必要和需要之間找到平衡點。解決“做什么，如何做”這個關鍵問題，使教學內容切合學生就業的實際要求，就要重新整合教學內容，構建高職語文模塊式課程體系。筆者從崗位需求能力出發，將技工院校語文課程大致解構成如下幾個模塊（見表2）。

3.教學過程策劃

加強語文教學的實踐性是要采用“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，根據不同的教學內容，嘗試靈活多樣的教學方式。可采用多媒體教學、分組討論、課件、比較教學等教學方法，落實學生職業能力的培養，提升學生職業素養。可以從如下幾個方面進行嘗試。

（1）布置提升職業素養實訓任務。重點為教材中未提及的隱性能力培養，擬定訓練實施計劃，編印好有關實訓材料，制定實訓的評分標準。在課程開始時開具綜合閱讀書單，布置綜合任務。如廣告設計專業可布置《××學校校園文化策劃案》。

（2）采用仿真實訓教學。仿真實訓教學就是遵循工作流程需求，精心策劃出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。如口語交際教學，高速公路運營管理專業教師可以把學生帶到高速公路收費站或客運站場進行講解訓練，輔于影像資料、活動觀摩、競賽組織等形式，讓學生通過體驗職業角色學習語文知識和技能，體驗到訓練過程的真實感。

（3）利用網絡平臺加強讀寫訓練。利用媒體網絡進行訓練，既能加強對語文能力的實踐訓練，同時也能提高學生使用電腦的能力。應用文寫作作業完全可以布置網絡作業，也只有布置網絡作業才能評價學生是否具備運用應用文解決實際問題的能力，如求職信、邀請函。可以通過網絡的形式來檢驗學生的寫作能力和運用能力，還可以通過QQ聊天、BBS管理，加強交流溝通能力。學生在這樣的交流互動中思想碰撞產生火花，從而達到逐步提高讀寫能力的

目的。

（4）舉行多樣的第二課堂活動。提高語文能力還應堅持課堂教學與課程活動相結合，多方滲透。通過活動培養學生愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞和與人合作的職業精神，幫助學生樹立正確的人生觀和職業觀。這是新形勢下對高職院校人文素質培養提出的新要求，也是語文教學應盡的責任和義務。如舉辦各種職業生涯規劃演講比賽，職業技能才藝展示、專業知識競賽，舉辦各類觀摩活動、主題講座等。

（5）建立開放性評價體系。目前技校語文的考試在內容結構上主要是以語文基礎知識為主，在考試方法上基本都是一張試卷定成績。這種制度最大的缺陷是只反映學生學習的成果，卻無法反映學習狀況、學習過程，忽略了語文能力的考核。

采用開放性的教學模式，就必須摒棄封閉的、單一的考試方式，構建多元化的課程考核評價體系，突破標準化考試的束縛。首先是平時的作業和課堂發言的學習記錄，還有演講、征文比賽、報刊雜志上發表的文章都可以加分。其次改革以考試為主的方式，可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文答辯等多種方式。為了對能力進行全面的測評，要改變考試中注重寫而輕視說的現狀，提高“說”的考核比例，以提高學生口語訓練的積極性。考試的改革能使職業語文能力的訓練得到強化。

總之，技校語文課程改革應以職業綜合能力為導向，從能力分析、課程內容，教學策劃、評價標準等方面進行全方位的課程改革，并把語文教學的重點與學生從事的專業工作所需具備的素質和能力相結合，注重學生的職業道德、文化知識素養、表達能力、溝通能力以及職業語文能力的培養。只有這樣，才能增強學生就業的適應性，減小以至消除所學與所用之間的差距，實現職業教育的培養目標的要求，成為全面發展的合格技能人才。

（作者單位：廣東省交通運輸技師學院）