語文課程能力培養模式的構建

在教育從傳統的知識傳授為主向能力培養轉型的今天，隨著能力本位教育理念的深入，語文學科綜合性和實踐性強的特點，越來越得到教育主體的重視和落實。如何適應時代發展的要求，怎樣才能使能力培養這一主旨目標與語文課程的核心價值——“形成和發展學生的語文素養”進行有效結合，并落實到促進學生終生發展的教學實踐中去，如何在課程教學的操作層面構建合理實效的能力培養模式，這是值得每位教育工作者深思和探索的。

一、能力培養模式的定位思考

縱觀現代的教育觀和人才觀，已由重知識向重能力和素質轉變。當今的社會更青睞有較寬知識面、較強綜合能力的通才型人才。“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”，人只有依靠能力才能實現其價值。以人為本，進一步來說就是以人的能力為本。我們的語文課程理應實顯為人生、為生活、為交際的實用價值，培養學生與時俱進的語言文字應用技能，滿足學生邁入社會生活或進一步發展的需要。因此，語文課程的能力培養不僅要培養學生基本的語文能力，如聽說讀寫能力，還要培養學生的語文應用能力，它不能簡單地等同于操作能力、動手能力，還應包括專業能力、方法能力、創新能力、實踐能力和社會能力等各方面的綜合能力，具體體現為認知能力、表達能力、思維能力、學習能力、社會適應能力和人際交往能力等。因此，我們的語文課程應強調以能力培養為教學的基礎，而不是以學歷或知識體系為基礎，這也是語文課程應用性的本質要求。

二、能力培養模式的構建

1.目標與任務的構建

我們的語文課堂不應是單純完成教學任務和應對考試的課堂，而應是促使學生成長和主體建構的課堂，即使學生的語文素養從低到高，語文能力從無到有，思想道德素質和職業素質得以校正和生長。當然，我們的語文也不是萬金油，好像什么都能做。語文課程有自己的本體目標和任務。從課程的角度來說，它表現為基本學科知識體系的掌握、基本技能的訓練和聽說讀寫能力的養成等，以此來構建語言能力的本體框架；從課堂教學的角度來說，它表現為培養學生語言學習的思維習慣和思維能力，以此來構建其感受、體驗、理解能力；從教學實效角度來說，它表現為培養學生知識遷移、拓展的能力，以此來構建其實踐能力。只有構建這樣的目標與任務，我們才能突出語文課程的本體地位，才不會置我們的語文教學于尷尬和缺乏實效的境地。

2.開放性課程教學的構建

（1）課堂形態。教學是動態生成的，語文課堂應是在有序中實現開放，體現生成的課堂。語文課堂形態的開放性，包括了面對學生的開放和教師自我的開放。當然，這種開放是基于學生有效學習的開放。語文課程本具有開放性，也就是說，語文教學是多渠道、多角度、多形式的。我們可在保證主要學習任務完成的前提下，抓住學生學習過程中產生的各種需求，大膽調整和設置預定教學環節，再結合課堂生態，形成新的靈活的課堂形態。我們不必拘泥于課前精心準備的課堂預設，不必拘泥于中規中矩的教學模式。這種開放不是教師放棄“導”的話語權，不是形態上的無序和雜亂無章，它需要的是教師從“教師教什么”向“學生學什么”的觀念轉變，更需要教師豐富多彩的精神世界和充滿智慧的教學手段。

（2）教學內容。教學內容的確定關系到教學目標的實現。語文教材是具有開放性和多義性的課程資源，為我們教師和學生提供的價值和培養目標是多維的，同時它也給教師留有很大的開發和重組空間，因此我們教師要有針對性地構建語文課程內容體系，體現有選擇和有側重的教學內容。教師一方面要發揮自己的個性教學優勢，正確挖掘和豐富教學價值，著眼于將教材轉化為適用的、可操作性的教學資源；另一方面也要“關注與學生的契合”，理解教師不僅要教給學生什么，還要考慮學生需要學什么，要尊重學生的認知規律和學情差異。教師教學不必貪圖面面俱到，要懂得在教學內容上適度取舍，注重聯系社會生活，突出實用性，使其與學生的認知水平、興趣愛好及發展需求相適應。只有這樣，我們的語文教學才能有的放矢，語文課程能力培養的實效性才能得到落實。

（3）教法與學法。在教師的主導教學下，學生在課堂上真正學了什么，學到了什么，我們需要反思。在以能力培養為本位的課堂上，教師的教要服務于學生的學，不僅要教學生學會，而且要教學生會學。這就要求我們的語文課堂應該是以自主、合作、探究為主要學習方式，注重過程與方法的課堂。教師要善于優化教學與訓練環節，不能只重學得，忽略習得。教師教學時要以學生聽說讀寫等語文基本功的訓練為基點，在教學活動的設計上應注意激發學生的學習動因，開發學生的學習潛能，提高學生的學習效能。此外，教師在教學過程中要注意學法的指導，落實學生主體的參與性，以提高語文教學的可操作性。

3.實踐性課程教學的構建

葉圣陶先生說過：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠行的地步，才算具有這種生活能力。”目前，語文教學應用性差的現實問題，使我們的語文教學在能力培養和素質教育的目標上收效甚微。我們知道，能力的生成要靠知識的內化、拓展、遷移和訓練，要使學生獲取知識、培養能力、提升素養，僅靠課堂的講解與練習永遠無法達到，這就要求教師要著力開發和應用語文課程的實踐性資源，拓展學生語文學習的空間，增強學生在各種平臺應用語文的意識。

開發實踐資源，可以從兩方面入手。

一方面是在課堂內，教師對課程實踐資源標準的把握要突出其訓練價值，即它能使教師拿來訓練學生有效思維、閱讀、寫作與口語交際，激發語文學習的潛能，提高相應的語文能力，而不只具有導向價值。例如一篇美文的教學，如果不能激起學生思考、質疑的積極性，實用文寫作的教學不能應付學生社會生活的實際需求，那么教和學兩者都將難以真正促成能力的生成。對此，我們可以借助開展一些富有漸進性和全員參與性的小型活動來調動學生的興趣，如常態的背誦、朗讀、口頭作文、辯論、演講之類，或充滿創意的模仿表演、角色體驗等。

另一方面是在課堂外，教師可借助校園文化平臺開展豐富多彩的語文實踐活動，如在節日活動、藝術活動、社團活動和社會實踐中指導學生參加演講、詩文朗誦、學生會及各社團的競選等，來鍛煉他們的口頭表達能力和人際交往能力。教師可以指導學生為學校的廣播站和社刊投稿來提升學生的寫作能力；可以指導學生出黑板報、宣傳欄等訓練他們獲取、研究、合成信息的能力；還可以指導學生在籌辦活動時撰寫活動方案、海報，在專業實習和社會實踐時寫實習報告或專業小論文，以此提升他們應用寫作的能力。與此同時，這樣的實踐形式也增強了語文學習的生活氛圍、時代氣息。

語文課程實踐資源的開發和應用還要注意考慮母語教學習得的特點，在具有語文學科特點的各種實踐活動范圍內，充分延伸、拓展學生語文學習和應用的各種平臺，切實促進學生能力和素養的提高。

確立“能力為本”的觀念，建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生的語文能力和綜合素質，這不但是素質教育不可缺少的部分，更是回歸教育本義的必然要求。在這條路上，我們任重道遠。

（作者單位：廣東省高級技工學校）