高職專門用途英語的現狀與對策

一、ESP教學發展

專門用途英語(English for Special Purposes，簡稱ESP)，是指與某種特定職業或學科相關的英語，它有別于通用英語（English for General Purposes），是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、 旅游英語、計算機英語、報刊英語、建筑英語等，其目的是培養學生在所學專業領域的英語運用能力及在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。

ESP是在第二次世界大戰以后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科。到了20世紀80年代， 研究ESP的人就越來越多。將語言教育與學習者需求結合起來是ESP的靈魂和精髓，是ESP產生和發展的動因，也是ESP大受歡迎的根本原因：2009年10月30-31日、2010年11月11－13日、2011年10月21日至23日，第一、二、三屆“專門用途英語國際研討會”分別在重慶、寧波和西安成功舉辦。會上國內外的學者都在自己的研究和實踐領域提出了自己的觀點和理論。這幾次會議的召開，都為國內各大高校ESP課程的開設提供了理論和實踐的參考。2011年5月7日，中國外語教學研究會專門用途英語專業委員會成立，由國內從事專門用途英語教學、研究和實踐的教師、學者和社會人士自愿組成。其宗旨是聯絡和團結國內專門用途英語領域的教師、學者和社會人士，開展專門用途英語教學與理論的研究，推動國內外相關學術交流，促進學界與業界的合作，為提高我國專門用途英語的教學和研究水平做出貢獻。

二、高職院校進行專門用途英語教學的必要性

英語課程不僅應打好語言基礎，更要培養實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。高職英語教學突出教學的實用性和針對性，以培養學生結合自己的專業，在將來的實際工作中用英語進行交際的能力為目標。而ESP的教學目標恰恰體現了高職英語的這一教學目標，真正滿足了社會發展的需要，它把英語教學與專業學習緊密地結合起來，重視學習者的需求，注重培養學習者的應用能力，使英語學習更具實際意義。

三、ESP的問題

1.課程設置

從理論上講，專門用途英語教學應與基礎英語教學同等重要，但在實際教學過程中并非如此：各高職院校都比較重視通用英語教學，教學管理規范，要求嚴格，可是到了專門用途英語，院校之間、專業之間的差異就大了。筆者對周邊5所高職院校開設專門用途英語的情況進行了調查，結果顯示：有的院校專門用途英語開設率為100%，有的則僅為10%左右，有的專業開設專門用途英語，有的專業則沒有開設專門用途英語；而且周學時數2～4節不等，開設時間的遲早長短也不盡相同，任課教師也各有差異。總的來說，開設了專門用途英語的班級和專業的教學效果不夠理想，甚至可以說令人擔憂。學生學習的勁頭明顯不足，浪費了不少人力、物力和時間，并未收到預期的效果。

2.教材使用

高職教學門類齊全，專業龐雜，目前尚沒有一套完整的符合職業技術學院學生使用的英語教材。選用的大部分教材偏重知識的介紹，對實際能力的培養重視不夠，與高職學生所學的專業結合得不夠緊密；有些教材缺乏培養交際能力的學習任務或活動內容，不能滿足學生的學習需求，更無法激起學生的學習興趣；有些教材在閱讀材料的選擇和練習的設計上難度不夠統一，在同一本教材中，有些課文閱讀難度較大，有些則大大偏低。這樣不利于學生循序漸進地提高英語的實際運用能力；有些教材的閱讀部分偏重背景知識介紹，更類似于科普文章，沒有涵蓋學科的核心理論和前沿發展，涉及的專業詞匯較少，無法引領學生進入專業語境進行語言練習。

3.教師

缺乏一支既懂英語，又懂專業的專門用途英語教師隊伍。據筆者調查，各高職院校教授專門用途英語的教師不盡相同，有的是專業課教師，有的是英語課教師。這就導致一個問題，即專業課教師的英語基本功欠缺，而英語教師的專業知識欠缺。所以學生普遍反映，專業課教師教專門用途英語就是把課文翻譯一遍，練習處理一下，語音、語調、語法、句型等方面的基本功訓練則明顯不足；而英語課教師教專門用途英語則會顯得詞不達意，用專業術語和專業知識表述比較困難。這些都會對專門用途英語教學產生負面影響，也會直接影響學生的學習積極性。

4.教學

外語教學長期以來之所以“費時耗力”，其根本原因就是教學與需求脫節，沒有充分進行需求分析，造成學習盲目，學非所用，與實際脫節。特別是高職專門用途英語教學大多沿襲了傳統的以書本知識為主，以通過等級考試為目標，沒有突出實用性和針對性，導致英語教學與社會和學生的需求相脫節，學生所學知識與實用能力有著很大的差距。

四、擺脫目前專門用途英語教學困境的對策

1.課程設置

課程設置的好壞，對專業英語授課起著關鍵的作用。而目前專業英語存在的最關鍵的問題就是沒有一個統一而理想的專業英語教學大綱，這給開設專門用途英語課程造成了困難。

在設計課程體系時，Hutchinson and Waters認為，有三個重要的層面必須考慮：學生學什么？即教學大綱的規劃，以什么為教學理論支撐。什么是真正意義上的交際法手段？什么是以學生為中心的教學法？在大綱中必須細化和體現，而大綱的建立不是憑空設計的，是通過需求分析而得來的，科學而有目的的教學大綱。在需求分析中，學生及目前社會的需要、國內外科技的發展等都是需求分析中需要考慮的因素，學生的需求及社會的需求是變化的，而我們的課程大綱應該具有游刃有余的空間。

2.教師

學校要采取靈活多樣的形式，逐步建立一支相對穩定，既懂英語又懂專業的專門用途英語教師隊伍。就目前情況看，高職院校短期內還無法吸引足夠的專業海歸人員，所以在相當長一段時間內，高職專門用途英語教學還得依賴于學院內部師資力量。如何解決專業課教師英語弱，英語課教師專業弱這一問題，成為當務之急。具體辦法有：首先，教學管理部門應統籌規劃，采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養，選派有一定英語基礎的專業課教師到國外或本科院校英語系進修，或選派英語課教師到本科院校進修專業課，以彌補各自的不足。其次，在師資緊張的情況下，也可在院校內部進行培養，就是在不影響正常教學工作的情況下，安排專業課教師和英語課教師互相聽課，引導教師相互學習對方的專業知識，以彌補各自知識的不足。同時，鼓勵教師利用業余時間自學英語或專業知識。這樣經過一段時間的精心培養，也會收到良好的效果。最后，建議安排專業課教師和英語課教師共同上專業英語課，這樣雙方在教學過程中討論、研究、切磋，互幫互學，共同提高。在有條件的地方，還可組織教師到對外業務多的單位或公司實習、調研、掛職鍛煉。這既可以鍛煉教師，也可以使教師了解社會對學生專門用途英語能力的需求。通過精心組織安排和靈活多樣的培養形式，逐步建立起一支相對穩定、專業知識和英語知識雙過硬的專門用途英語教師隊伍。

3.教材

專業英語教材要一改大而全的指導思想，要朝著專、精、實的方向發展。然而高職教學門類齊全，專業龐雜，要像通用英語那樣編寫一套各專業都能使用的通用教材幾乎是不可能的。所以專業英語教材應該主要由各高職院校根據各自所設專業、生源情況，以及周課時數，自編或聯合數家同類院校合編。這樣編寫的教材會更貼近專業，貼近學生實際情況，更能培養學生的英語應用能力。同時，國家有關部門也可考慮從國外引進一批通俗易懂的專業基礎教材、新員工培訓手冊、專業簡易讀本等。利用這類教材，既可學習專門用途英語，又可復習專業知識，相當于雙語教學。另外，專門用途英語教材還要改變傳統的模式，以專業內容為主線，開展靈活多樣的訓練活動，培養學生的實際應用能力。比如，酒店管理專業可以學習各種酒店業務詞匯與酒店服務用語；會計專業可以閱讀編制各種英文會計報表；國際貿易專業可以閱讀撰寫各種外貿函電、報關單、發票、提貨單；計算機各專業可以收集相關軟硬件說明書，學習推薦各種軟硬件。

4.教學

Stevens (1988) 提出了專門用途英語教學的四個區別特征：

（1）需求上滿足特定的學習者；

（2）內容上與特定專業和職業相關；

（3）句法、詞匯和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上；

（4）與普通英語形成對照。

因此，改革高職院校英語教學要進一步落實“以實用為主，以應用為目的”的要求，重點突出 ESP 教學，增強學生的學習主動性，拓寬文化知識，提高職業能力。

在具體的教學上，教師可以嘗試三種授課形式：

一是以專業教師為主，英語教師為輔的授課形式。專業教師和英語教師共同走向課堂，在講授涉及到大量專業知識，少量語言知識的章節時，可采用此種授課形式。

二是以英語教師為主，專業教師為輔的授課形式。英語教師和專業教師共同走向課堂，在講授涉及到大量語言知識，少量專業知識的章節時，可采用此種授課形式。

三是兼有較深的專業知識的英語教師或較高外語水平的專業教師單一授課形式。ESP教學團隊成員在經過較長時間的培訓和教學實踐，已具有了跨學科的教學能力以后，可采用此種授課形式。

總之，只有通過課程、教學、教師、教材四管齊下，才能扭轉目前高職專門用途英語教學的尷尬局面，才能更好地培養學生在未來工作中的英語應用能力。

基金項目：2009年度陜西省咸陽職業技術學院教學改革研究項目《高職專門用途英語的現狀與對策》（項目編號：2009KYB06）。

（作者單位：咸陽職業技術學院）