有效指導學生探究 激活中職政治課堂

如何激活職高政治課堂教學，提高教學實效呢？筆者認為，有效指導學生開展探究學習是較好的途徑。盡管探究學習往往運用在有嚴密的邏輯體系、遷移性強、便于發現探究的理科專業中，但是職高的經濟?政治?生活課程中的“經濟常識”部分的行文結構是以思考一議論一歸納的形式呈現的，與探究法的基本步驟非常相似，并且與數理學科的邏輯也比較接近，因此，只要準備充分，科學指導，探究學習就能夠有效激活職高政治教學，取得良好

效果。

一、精心準備，夯實探究的基礎

1.鉆研學情教材，精心選擇內容

“經濟常識”部分需要學生體會感悟的東西偏多，教師運用探究教學法前要先熟悉學生，并且研究教材的編排是否有一定的邏輯性，是否有探究的可能性，遷移性強或弱，精心選擇合適的章節，便于學生探究發現。教師只有在明確教材編寫者的意圖、熟悉教材的基礎上，才能設置合理的問題情境，找準探究學習的切入點、結合點。對學生來說，合適的章節必須經過足夠的合作討論才能夠得出結論。而學生通過自己的探索能夠深刻理解學習內容，同時還能掌握學習的方法和策略。知識點的探究性是探究學習的關鍵，如果沒有了探究發現的價值，那探究學習也就沒有了意義。

2.挑選有效材料，設置探究問題

要想運用好探究教學法，教師必須掌握相關資料，以便設置合適的問題情境，為學生的探究活動提供必要的資料。教師要適時掌握與學生實際生活聯系密切的時政資料、生活材料，并在此基礎上設置問題，這樣既能夠引起學生的興趣，又能夠鍛煉學生解決實際問題的能力。例如在學習勞動與就業這一內容時，可以這樣設置問題情境:大家都知道現在大學生就業問題是一個熱點話題，許多大學生畢業后很難找到工作，有些本科生甚至研究生會感嘆自己還不如初中畢業生的工作好，但另一方面招聘會上有些攤位前卻冷冷清清，為什么會產生這些現象?這些現象說明什么?如何去面對?請學生進行思考。職高生面臨著就業的壓力，而且這幾年就業問題越來越嚴重，大多數學生對就業問題非常關心，所以選擇相關資料設置問題就能夠很好地激發學生的探究欲望。

實際上并不是所有的知識都適合進行探究性學習。比如事物名稱、概念、事實等方面的知識就不需要學生花時間去探究。相比之下，對“為什么”和“怎么樣”的問題進行探究，往往需要學生對教材知識有比較深入的理解，尤其是“怎么樣”的問題，多屬遷移性、開放性問題，在教材中一般找不到現成答案，需要學生靈活運用所學知識去分析、解決。因而此類問題能給學生提供較大的思維空間和探究平臺，使學生深思、活思。當然教學內容具有復雜性，教師設置問題時還要考慮到學生的不同層次。

二、科學實施，提高探究的實效

1.設置探究情境，巧搭求知橋梁

探究問題情境的設置必須在符合教學要求的基礎上有著貫穿性，能夠引領整節課的知識內容。請看王麗麗、谷志金兩位教師的《價格變動的影響》教學片段。

通過前面的學習我們了解到，價格是圍繞價值上下波動的，我們來看一組價格變化的資料。

材料一：（新聞媒體的報道材料）糧食價格上漲6.4%，蛋上漲27.9%，肉禽及其制品上漲20.7%，其余商品價格有漲有落。“蒜你狠”落幕，“豆你玩”繼續……從2010年3月開始，普通居民們遇到了前所未有的食品價格“漲價風”。

材料二:關于物價上漲對生活的影響的調查數據（見下圖）。

材料三：人們對價格上漲的看法。

餐館老板:物價持續上漲對我們這些個體小餐館來說，無疑是一個沉重的打擊。前幾年(包括十月份之前)的生意基本上天天座無虛席，可自打進入十一月份生意就大不如前。唉!多么懷念從前的忙碌情景!也不知何時物價才能回落啊?

下崗職工宋某：我們家買肉吃的時候并不多，不過眼下女兒正是長身體的時候，又面臨高考，必須經常買點肉給她補充營養。在7塊錢一斤的時候，2塊錢差不多能買到3兩左右。在漲到了9塊8的時候，每次只能買到2兩，炒一個菜都不夠!

物價上漲是我國經濟運行中最引人關注的問題，物價與百姓的生活密切相關，那么價格的變動對我們的生活生產有哪些影響?請同學們分享課前搜集的資料，討論交流，尋找答案。

材料是最新的時政資料，貫穿了“價格變動的影響”中的所有的知識點:既包括了生活必需品的價格變動，也包括普通商品的價格變動；既體現了對人們生活的影響，也體現了對生產經營的影響。材料中涉及的商品，學生在日常生活中都有一定的感受，并且對這些商品價格的變動都有一定的思考。教師選取的這些資料有文字形式的，也有表格、圖片，能夠最大限度地激發學生積極探究興趣。

2.圍繞探究目標，自主合作解惑

探究目標是根據教學目標和內容設置的，是對學生探究方向的規定，因此緊密圍繞目標開展探究活動，既能提高探究效率，又能增加絕大多數學生探究成功的概率。

探究法提倡學生獨立自主探究。自學釋疑是獨立探究的重要條件，但是因為學生本身知識結構有限，更多的時候是學生合作解決問題，必要的時候教師也可以根據學生探索情況組織交流，鼓勵學生提出質疑，開展爭論。

例如在教學“公司經營與發展”時，筆者在課前設置了這樣一個問題：假如你開辦了一個公司，你如何使公司保持長期的發展?

在筆者拋出這個問題后，學生立刻來了興致，課下搜集資料尋找公司經營之道，有的甚至去找大企業的經理取經。探究活動起初進行得比較順利，學生對公司的經營說得頭頭是道，課本上的知識點也都被提取出來了。但是當某個同學提出公司要想長久發展必須誠信經營的時候，學生的意見出現了分歧:有的學生認為企業是以盈利為目的的，因此追求經濟效益最重要，誠信并不重要；有的同學認為，不管是公司還是個人，在社會上都要講誠信。分歧的產生實際上也是思維的碰撞過程，筆者針對這一分歧迅速組織學生進行辯論，并適時展示了以下材料。

材料一:2008年三鹿奶粉事件。

材料二:2008年黑龍江省完達山制藥廠刺五加注射液事件。

材料三:2010年5月23日，中央電視臺《每周質量報告》節目曝光售價上千元、用于養生保健的“天然紫砂煲”竟然是由普通泥土與化學物質混合而成的。然而，歷經近一月，權威部門終于做出結論：專家認定紫砂安全

無毒。

學生閱讀材料后，教師可以通過以下問題進行引導:材料中出現問題的產品涉及了哪些行業?產品出現問題后對企業產生了怎樣的影響?這些材料說明了什么?通過明確問題、合作研究、辯論，教師引導學生最終得出結論:企業要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象，這樣才能使企業長久經營下去。

關于公司的經營與發展的問題，學生在經過走訪、網上查資料后很容易得到答案，因此這一階段學生獨立探究就能夠解決問題。但是到企業要誠信經營這一知識點時，與學生已有知識(公司經營的直接目的是利潤)產生了矛盾，此時教師提供資料，讓學生理解企業誠信的重要性，能夠達到事半功倍的效果。由此看出，師生合作解決問題，不僅保證了學生成為學習的主體，而且發揮了教師的主導作用，使學生在教師的指導下自覺地探究知識，提升了學習能力。

3.有效補充材料，引導深入探究

教師有效補充材料，引導學生深入探究，實際上也是在發揮教師的引導作用。當學生資料積累到一定程度時，教師要適時幫助將學生已有的知識與問題結合起來，指導他們對比事物、思考問題，促成學生的探究；當學生收集的資料不適合或者不能充分解決問題時，教師可以提供簡單的生活事例或者以練習的形式，更直觀地展示知識點的關系，幫助學生解決疑難。在深入探究、充分解疑前，教師應在認真鉆研教材和了解學生的基礎上準備材料。教師要把握教材的知識結構，明確教學目的、重點和難點，設置問題情境。一個問題引領的是整節課的知識點，起著承上啟下的作用。問題情境的設置，必須符合學生的求知欲望。這就要求教師在掌握大量材料的基礎上，廣泛深入地了解學生，如果學生尚未具備相應的探究需要、探究經驗和較高的問題意識，就不能運用探究教學法。此外，問題情境必須具有知識性、趣味性、新穎性、樸實性，貼近社會，貼近學生生活實際。

4.合理安排練習，鞏固知識

不管用什么教學方法，鞏固練習都是必要的，只有通過一定的練習，學生才能深刻理解剛學過的知識，并初步學會運用所學知識，實現教師設定的教學目標。當然，對于教師來說，通過練習才能了解學生對知識的掌握情況，從而得知課堂的教學效果，以便在以后的教學中進行改進。課堂時間有限，練習作業的布置可以使課上一些沒來得及解決但又比較重要的問題延續到課下，使學生的探究過程不僅僅局限在課堂上。例如在學習“發展生產滿足消費”后，學生了解到消費的發展促進生產的發展，再聯系前面所學的各種消費心理知識，就會產生這樣的疑問:既然消費的發展促進生產的發展，那么攀比的心理引發的消費是非常有利于生產發展的，但為什么要反對呢?針對這一疑問，教師可以讓學生在課下針對自己家庭的收入情況設計一份家庭個人的消費計劃，相信學生在搜集資料的過程中就會使疑問得到解答。

三、總結反思，提升探究的成效

問題既是探究教學的起點和主線，也是探究教學的終點。所以在提出問題和解決問題后，教師必須幫助學生反思探究的過程，使認識得到理論升華，并學會遷移知識。學生反思涉及的內容主要包括：對探究學習態度的反思，“態度決定高度”，一個有責任感的學生應不斷反思自己的探究態度，端正學習態度，通過內心的創造和體驗來學習；對探究學習目標的反思，具體要求反思“知識、能力、情感、態度與價值觀”幾個方面的目標；對學習方式的反思，具體要求反思獨立思考、對知識的歸納總結、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等；對學習結果的反思，尋找學習結果與學習目標、學習方法的關系。

教師還需要引導學生從點到面，運用所學知識來分析問題、解決問題。這樣一方面可以保證學生課堂思維的持續性，另一方面也有利于培養學生創造性思維所必需的歸納和遷移能力。例如學生探究了“價格與價值的關系”，教師應該指導學生深入反思：它們之間的關系實質上是對立統一的關系，進而聯系舊知，融會貫通，使用價值和價值、商品與貨幣、貨幣與紙幣、商品的價值與交換價值的關系等等，均可利用對立統一的觀點來講解。通過這樣的反思提升，可以使學生在統一中把握對立，在對立中把握統一，進而對這幾對關系有更加深刻的理解和把握。這樣的點撥和反思，不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，學生辯證思維的發展，能幫助其全面深刻地掌握經濟常識的基礎知識，也有助于高二哲學常識課的學習。

當然，教師在上完一堂課或一個階段的課之后，應對自己上課的情況進行回顧與評價，仔細分析得失成敗。教師應該把探究性學習與接受性學習結合起來，因為二者不是非此即彼的關系。有關研究表明，一節課中設置一到兩個探究學習活動比較恰當，其他內容可考慮采用接受性學習的方式。教師應根據教學內容和教學對象等因素靈活選擇，該進行探究性學習的則進行探究性學習，該進行接受性學習的則進行接受性學習。片面推崇探究性學習，或者將探究性學習和接受性學習對立起來的做法都是不妥

當的。

（作者單位：浙江省臺州市椒江職業中專）