將動態評價運用于平面設計課程的必要性

摘要：動態評價運用于項目教學法的平面設計課程中，改變了傳統教學的靜態考核模式。實施動態評價，更能客觀地反映學生對知識的理解運用情況，有利于學生發揮個人優勢，綜合地理解運用所學知識，培養出合格的專業人才，更好地適應專業工作的需求。

關鍵詞：動態評價 客觀 真實性

靜態評價難以對學生的認知歷程和對學習潛能進行有效分析與評價。尤其在平面設計教學中，傳統靜態評價的弊端暴露得更加明顯。動態評價的最大特點是能跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態認知歷程、學習遷移與認知能力變化的特點和潛能。

一、動態評價更全面

平面設計教學的評價相對比較復雜。在現行的平面設計教學中，包含了相關軟件的操作運用，專業理論知識的具體運用，相關其他知識的掌握等內容。運用以往靜態的評價，很難客觀、真實地反映學生的學習掌握情況。單憑靜態的評價很難作出較為公正、準確、全面的評價。動態評價系統是一個復雜的評價工程，是一個持續不斷的過程。要想對教育教學的動機、目的、方法、手段、過程、結果等作出更加準確、全面的評價，就必須建立立體、多元的動態評價機制，以促進學生的全面發展。

在平面設計課程中，單一教師的評價容易產生疏漏。在運用動態評價的過程中，可以使評價更加多元化，更能反映出被評價者的主體地位。這個評價系統既考慮到了差異，又考慮到了學生的個性，讓學生間互評、個人自評。讓他們了解所要解決的事情，了解評價的手段和方法，從而更清楚、全面、客觀地認識自我，使評價過程成為一次自我認識、自我教育的實踐活動。充分發揮個人特點，體現出個人真正的能力是運用動態評價所達到的一個效果。

設計過程不是單一的“1+1=2”，而是綜合地將所學的構成、色彩、創意、技術的知識有機地融為一體，所產生的結果要遠遠大于固定值。這就要求在日常的訓練中，不能靜態而應動態地評價學生在一段時間內，對知識的掌握、處理問題的方法、特長的發揮等綜合情況。評價的角度要多樣性，既要看學生掌握知識的情況，也要看學生覺悟的提高，還要看學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時要注意考察學生的實踐能力和創新精神。

二、動態評價更能促進學生全面發展

在實施動態評價過程中，根據專業對人才的需要，充分考察學生的學習態度，考察其學習的過程與方法、行為的方式和效果；根據崗位需求，要考察主體的個人表現，又要考察其在整體中的協作精神，考察其對他人、對群體的幫助與貢獻大小，還要考察其在行為中表現出來的品質、個性、發展潛能等。通過評價要適時引導和促進學生不斷地發展和自我完善。在對學生評價的過程中，要不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢和不足。在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價可以發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自己的優點和不足，確立發展方向，建立自信，促進學生在原有水平上的提高。特別是在平面設計課程學習過程中，學生所遇到的問題既有抽象的專業問題，又有具體的技術性問題。將各方面知識有機融合完成的作品，其結果本身不能全面、真實地體現學生在制作過程中對知識的理解運用。因此，實施動態的評價機制就顯得尤為必要了。在動態評價學生時，要注重學生在整個過程中的表現，無論是理論的，還是技能的。通過對時空的推移評價將會更加全面、客觀地反映學生的情況，這對問題的發現、改進等都是至關重要的。

靜態的評價，有一定的偶然性。也許在某一時候，對于特定的問題評價是正確的。由于其具有一定的機會性，當從其他角度進行評價時，就會因為不客觀的因素，導致評價的不準確。實施動態評價，因為有一個時間段，這樣針對具體的問題動態的評價將會體現得更客觀、更準確，更能反映學生在某一問題中能力的真實狀況。所以，在以操作動手為主的教學中用動態評價的考核更能反映學生對問題的理解程度的真實情況，對教學中存在問題能夠有所反映。在平面設計課程中，由于運用動態評價，能夠更好地對學生的學習進行客觀的評價，對學生在綜合能力發展上的提高會有更積極的作用，對培養出更多的優秀專業人才，適應工作崗位的要求具有顯著的效果。因此，將動態評價運用于平面設計課程中是非常必要的。

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（作者單位：張家口機械工業學校）