利用交互互動法進行英語教學

網絡技術的普及使英語課堂教學的延伸成為可能。如何借助校園網絡技術，合理整合課堂內、外資源，科學實現網絡教學與課堂教學“互動”、教師與學生的“交互”，監控整個教與學的過程，最終提高學生創造性地運用語言的能力呢？

有人認為：“交互”是指在學生全身貫注于傳達和接受真實信息的過程中所獲得的應用語言的能力；而又有人認為：“交互”是指在人的行動或事情發生過程中它們之間所產生的相互作用。由此可見，無論對交互如何界定，它都主要體現在雙向交流、相互作用上。因此，要想使學生在行動中掌握英語，教師必須切實地有系統地將“交互”貫穿于精心設計的日常主題教學活動中。

一、課前，網絡資源與學生、教師與學生間的“交互”

首先，教師圍繞單元主題布置課前作業，要求學生利用網絡資源調出相關信息，查找歸納，以便課上進行交流互補。針對某個問題，教師應該對學生加以引導、幫助，如教師可以將自己查閱到的相關資料，經過處理后粘貼在網上，由學生自主學習、消化；同時，也可以介紹好的網站給學生。教師在上課的時候要對這個班級的學生進行分組，選出有責任心的學生擔任組長，再從中選出一到兩名，負責將同學們收集到的資料掛到網上，以便大家分享。

二、課上，教師和學生、學生和學生間的“交互”

1.注重多元化教學，將多種訓練方式巧妙結合

課前把問題粘貼在網上，如果學生作了準備，這時課堂氣氛就會比較熱烈。一旦學生的注意力集中到了課堂上，就可以開始聽力訓練。聽力材料也要圍繞同一個主題，聽過以后，教師可以根據不同的題材、體裁，采取不同的形式要求學生進行口頭表達。如果聽力材料含有故事情節，可以要求學生復述；如果聽力材料是說明文，可以就課文中的某些細節、主要觀點或說話人的態度、語氣等提出問題，要求學生回答等等。在進行口頭、筆頭表達之前，教師可以對聽力材料或閱讀材料中常見的、主要的句型進行講解，并將這些句型設計成有意義的語篇進行口頭操練，然后要求學生在書面表達中有意識地使用，使學生在有意義的表達中鍛煉語言能力。

2.注重精講多練，克服精讀不精、泛讀不泛的弊端

教師可以根據文章的字數，要求學生在限定的時間內讀完并回答課后或教師所提問題，在教師的引導下促使學生積極思考，在教師的解釋、分析中加深學生對課文多方面的理解。

3.變寫作教學為一種交互活動

英語學習是一個習慣成自然的過程，學習者只有通過不斷的練習，才能提高英語能力，寫作技能也不利外。根據最新的外語寫作教學理念，筆者嘗試采用“寫作過程法”，即討論式寫作教學法，注重將寫作技能的培養建立在學生交互活動的經歷之上。經過聽、說、讀三個環節之后，學生對該單元的主題已經有所認識，對相關的詞匯、需要運用的句型也有所掌握，此時，教師還必須采取有效的方法，通過一定的活動設計，使學生內化學習內容，激活他們大腦己存儲的知識，引導他們通過概括總結（generalization）、整理(sorting)、列舉(listing)與比較(compating)等方法，對這些知識進行篩選、發揮、補充、條理化，使之成為質量高的表達內容。如：圍繞主題教師給學生命題、或讓學生自己命題，然后采取不同的交互活動形式，督促學生思考、在交互中培養交際能力，加深對主題的理解。譬如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作等。作文寫完之后，可以讓學生自愿到黑板上來改正其中的拼寫、語法錯誤，也可以由教師點名讓學生來改。

三、課后利用網絡教學，圍繞主題開通網上交互渠道

1.充分利用E-mail

在英語教學中，通過E-mail網絡進行交互是最受歡迎的手段之一，因為它能使師生間的交互既快速、又便捷。教師布置的筆頭作業，學生完成后可以跨越時空的限制通過E-mail交教師批改，教師批改后可以即刻返還。還可以將優秀作文、具有不同觀點的作文或具有概括性的作文粘貼在校園網上，使學生可在任何時間、任何有條件的地方進入閱覽或討論。

2.充分利用Assignment Area家庭作業區

由于所有學生的作業及教師的反饋全部集中在Assignment Area，每個學生都可以清楚地看到班上其他同學的作業情況，互相之間可以取長補短，這種學生與教師、學生與學生之間的互動交流，真正意義上體現了“以學生為中心”的主題教學指導思想。

3.建立活動管理模塊，讓學生“活”“動”起來

設計配套的教學管理模塊，粘貼在網上，供師生共用。即學生的學習總評成績將由平時、期中、期末成績構成。小組討論內容或練習列在平時得分中。同時，將平時進行的各種測驗成績制成學生成績檔案，以便學生及時地自我反省、自我勉勵。

只有調動一切因素，有創意地設計課堂活動，借助網絡技術促使學生自我管理、自我監控、自我評估，科學處理課堂教學與網絡教學、教師與學生之間的互動關系，并將“交互”貫穿于“教”與“學”的各個環節，方能形成良性循環，促進學生在“交互”中獲得語言能力。

（作者單位：河南省南陽市宛西中等專業學校）