高職院校實(shí)施學(xué)分制的制約因素及應(yīng)對(duì)策略

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度。高職院校從實(shí)際出發(fā)，引入和實(shí)施學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的教學(xué)管理制度的重要舉措。本文旨在明確目前高職院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的主要制約因素，并探索實(shí)施學(xué)分制的應(yīng)對(duì)策略。

一、高職院校實(shí)施學(xué)分制的制約因素

在現(xiàn)階段，高職院校實(shí)施學(xué)分制仍存在眾多不容忽視的制約因素。

1.思想認(rèn)識(shí)不到位

高職院校教學(xué)管理人員及教師對(duì)學(xué)分制的管理思想、現(xiàn)代高等教育理念仍然缺乏足夠的了解。他們已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)年制的教學(xué)管理模式，沒有意識(shí)到推行學(xué)分制是高職教育發(fā)展的必然要求，認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制讓學(xué)生自己選專業(yè)、選課程、選教師，打破了班級(jí)界限，只會(huì)增加教學(xué)管理、學(xué)生管理的難度和工作量，可能會(huì)引起教學(xué)管理的混亂，且不利于學(xué)生集體主義和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

2.課程資源缺乏

實(shí)施學(xué)分制，首先，要有足夠多的教師，開設(shè)足夠多的選修課。其次，同一門課有多名授課教師，讓學(xué)生有選擇教師的自由。然而就目前情況看，我國高職院校教師并不富余，個(gè)別院校任課教師缺口較大，且現(xiàn)有的教師潛力未得到充分開發(fā)。所以，在課程資源并不充足的條件下實(shí)施學(xué)分制，不僅限制了學(xué)生選課的范圍，還難以保證選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及實(shí)踐教學(xué)條件不足

選課制是學(xué)分制的重要內(nèi)容之一，這就意味著將為同等數(shù)量的學(xué)生開設(shè)更多種類的課程，必然要求有更多的教室、更多的多媒體教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，學(xué)分制的實(shí)施使得學(xué)生上課時(shí)間不再整齊劃一，學(xué)生們必然要求延長計(jì)算機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、圖書館等的開放時(shí)間。雖然近年來高職院校的基本辦學(xué)條件有所改善，但仍難以給學(xué)生創(chuàng)造自主選課的條件。再者，高職教育的特色是突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而目前高職院校實(shí)訓(xùn)條件不足的問題仍然存在。

4.教學(xué)管理制度及管理手段滯后

學(xué)分制條件下，學(xué)生可以跨專業(yè)選課、選教師，可以提前或推遲畢業(yè)，班級(jí)制和學(xué)年制被打破，教學(xué)管理的工作量、時(shí)效性、不確定性大大增加，使得學(xué)校和教師在制定培養(yǎng)方案的過程中，需要考慮的因素較學(xué)年制要多得多，既要考慮基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例、銜接，也要考慮必修課與選修課的比例與銜接。同時(shí)，由于打破了年級(jí)、專業(yè)的界限，大大增加了排課、教材供應(yīng)、教室安排、考務(wù)管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等的難度。而現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)，與學(xué)分制要求的自由、寬松的創(chuàng)新氛圍和靈活的目標(biāo)管理模式產(chǎn)生了矛盾，教學(xué)秩序難以控制，阻礙選課制的正常運(yùn)行。

二、高職院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想和辦學(xué)觀念，深化學(xué)校配套管理制度改革

（1）學(xué)分制要順利實(shí)施，很大程度上取決于“觀念”。要迅速轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，打破過去的“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和教師”的傳統(tǒng)觀念，建立“讓學(xué)校和教師主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)”的新型辦學(xué)思想。要突破學(xué)年制的思維定勢(shì)，樹立“以人為本”的理念，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理思想、方式、機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變。

（2）推行學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)、學(xué)管、人事、后勤、財(cái)務(wù)等各個(gè)方面。因此，要加強(qiáng)宣傳和專題培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生的積極性；同時(shí)要積極尋求部門之間的密切配合和相互支持，不斷深化學(xué)校配套管理制度改革，形成具有科學(xué)性又不乏可操作性的各項(xiàng)管理制度，保障學(xué)分制的順利推行。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證充足的課程資源

學(xué)分制的實(shí)施，將對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。除積極引進(jìn)教師外，還要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師不但要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化素養(yǎng)、較高的學(xué)術(shù)水平和良好的教學(xué)能力與師德修養(yǎng)，還應(yīng)具有較高的技術(shù)應(yīng)用水平，以開發(fā)出更多高水平的專業(yè)課及其他選修課。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，解決師資緊張的問題。

3.合理開發(fā)利用教育資源，進(jìn)行軟硬件建設(shè)

實(shí)施學(xué)分制，需要進(jìn)行必要的軟硬件建設(shè)。學(xué)校除提供必需的圖書資料、教學(xué)管理軟件、計(jì)算機(jī)等資源外，對(duì)教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也要加大投入。需要強(qiáng)調(diào)的是，重視實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的特色，這對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所等提出了更高的要求。但高職院校依靠自身力量對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行大規(guī)模投入是不太現(xiàn)實(shí)的，可以采取校企合作、產(chǎn)學(xué)研資源共享這一途徑來解決實(shí)訓(xùn)問題。

4.進(jìn)行教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高教學(xué)管理水平

必須建立管理信息系統(tǒng)，借助現(xiàn)代化的管理手段和工具，改變傳統(tǒng)的管理方式，提高教學(xué)管理的效益和質(zhì)量，為學(xué)分制的推行提供技術(shù)支持和強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，要建立健全與學(xué)分制相適應(yīng)的一系列教學(xué)管理制度，為學(xué)分制提供制度保障。

（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）