高職院校實施學分制的制約因素及應對策略

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的一種較為先進的教學管理制度。高職院校從實際出發，引入和實施學分制，是進行教育教學制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的教學管理制度的重要舉措。本文旨在明確目前高職院校實施學分制教學管理的主要制約因素，并探索實施學分制的應對策略。

一、高職院校實施學分制的制約因素

在現階段，高職院校實施學分制仍存在眾多不容忽視的制約因素。

1.思想認識不到位

高職院校教學管理人員及教師對學分制的管理思想、現代高等教育理念仍然缺乏足夠的了解。他們已經習慣了學年制的教學管理模式，沒有意識到推行學分制是高職教育發展的必然要求，認為實施學分制讓學生自己選專業、選課程、選教師，打破了班級界限，只會增加教學管理、學生管理的難度和工作量，可能會引起教學管理的混亂，且不利于學生集體主義和團隊精神的培養。

2.課程資源缺乏

實施學分制，首先，要有足夠多的教師，開設足夠多的選修課。其次，同一門課有多名授課教師，讓學生有選擇教師的自由。然而就目前情況看，我國高職院校教師并不富余，個別院校任課教師缺口較大，且現有的教師潛力未得到充分開發。所以，在課程資源并不充足的條件下實施學分制，不僅限制了學生選課的范圍，還難以保證選修課的教學質量。

3.教學基礎設施及實踐教學條件不足

選課制是學分制的重要內容之一，這就意味著將為同等數量的學生開設更多種類的課程，必然要求有更多的教室、更多的多媒體教學設備等基礎設施。同時，學分制的實施使得學生上課時間不再整齊劃一，學生們必然要求延長計算機房、實訓室、圖書館等的開放時間。雖然近年來高職院校的基本辦學條件有所改善，但仍難以給學生創造自主選課的條件。再者，高職教育的特色是突出實踐教學，強調動手能力培養，重視實踐教學環節，而目前高職院校實訓條件不足的問題仍然存在。

4.教學管理制度及管理手段滯后

學分制條件下，學生可以跨專業選課、選教師，可以提前或推遲畢業，班級制和學年制被打破，教學管理的工作量、時效性、不確定性大大增加，使得學校和教師在制定培養方案的過程中，需要考慮的因素較學年制要多得多，既要考慮基礎課與專業課之間的比例、銜接，也要考慮必修課與選修課的比例與銜接。同時，由于打破了年級、專業的界限，大大增加了排課、教材供應、教室安排、考務管理、成績管理、學籍管理等的難度。而現有的教學管理系統、教務管理系統，與學分制要求的自由、寬松的創新氛圍和靈活的目標管理模式產生了矛盾，教學秩序難以控制，阻礙選課制的正常運行。

二、高職院校實施學分制教學管理的應對策略

1.轉變教育思想和辦學觀念，深化學校配套管理制度改革

（1）學分制要順利實施，很大程度上取決于“觀念”。要迅速轉變辦學思想，打破過去的“讓學生適應學校和教師”的傳統觀念，建立“讓學校和教師主動去適應學生、適應社會”的新型辦學思想。要突破學年制的思維定勢，樹立“以人為本”的理念，推動學校教學管理思想、方式、機制的根本轉變。

（2）推行學分制是一個系統工程，涉及到教學、學管、人事、后勤、財務等各個方面。因此，要加強宣傳和專題培訓，調動廣大教師和學生的積極性；同時要積極尋求部門之間的密切配合和相互支持，不斷深化學校配套管理制度改革，形成具有科學性又不乏可操作性的各項管理制度，保障學分制的順利推行。

2.加強師資隊伍建設，保證充足的課程資源

學分制的實施，將對教師的教學提出更高的要求。除積極引進教師外，還要不斷加強師資隊伍建設。教師不但要具有扎實的專業知識、廣博的文化素養、較高的學術水平和良好的教學能力與師德修養，還應具有較高的技術應用水平，以開發出更多高水平的專業課及其他選修課。同時，學校還應建立相應的教師評價、獎勵制度，以調動教師的工作積極性，解決師資緊張的問題。

3.合理開發利用教育資源，進行軟硬件建設

實施學分制，需要進行必要的軟硬件建設。學校除提供必需的圖書資料、教學管理軟件、計算機等資源外，對教室、圖書館、實驗室、機房、實訓基地建設也要加大投入。需要強調的是，重視實踐性教學是高職教育的特色，這對實訓設備、實踐場所等提出了更高的要求。但高職院校依靠自身力量對實踐場所進行大規模投入是不太現實的，可以采取校企合作、產學研資源共享這一途徑來解決實訓問題。

4.進行教學管理信息化建設，提高教學管理水平

必須建立管理信息系統，借助現代化的管理手段和工具，改變傳統的管理方式，提高教學管理的效益和質量，為學分制的推行提供技術支持和強有力的保障。同時，要建立健全與學分制相適應的一系列教學管理制度，為學分制提供制度保障。

（作者單位：唐山職業技術學院）