技工學校如何開展就業指導課教學

一、我國技工教育面臨的主要問題

在當前“大學熱”的社會背景下，大批初中畢業生把讀高中考大學作為最大的學習目標，成績較好的學生很少選擇讀技校，加之由于企業改制大批工人下崗失業，不少學生不敢讀技工學校，不愿當工人，導致技校生源質量不高，甚至出現生源短缺。同時，技校畢業生分配制度改革后，學生就業壓力加大，而技校由于缺乏經費，教學設備陳舊，不能適應科技迅猛發展的企業的用工需要，難以為企業培養高質量的技術人才，使技校畢業生就業形勢越來越嚴峻。

二、新形勢下學生就業觀的變化及特點

在招生體制和勞動人事制度改革的新形勢下，技校生直接面向勞動力市場，實行“雙向選擇”的就業形式，就業觀念發生了一些變化。一是對國有、集體、私營企業之間的等級觀念逐步淡泊。以前，畢業生大都愿意選擇國有企業、事業單位，不愿到集體和私營企業工作。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，學生對企業的公私身份不再過于看重，但也有部分學生偏重國有單位和大企業，舊的體制觀念仍然存在。二是追求熱門職業。學生“只面向第二產業”的觀念發生了變化，第三產業開始成為就業的熱門。

學生就業觀念的變化既有積極的方面，也存在一定的問題。社會產業結構調整以及經濟體制的改革決定著就業方向的多元性。提高畢業生就業率，首先要引導學生樹立正確的就業觀。技校在加強學生專業教育的同時，必須重視對學生就業觀念的指導，以適應改革和社會主義建設事業的發展。

三、就業指導課程構建的原則

1.實用性原則

首先，課程內容的實用，是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際問題等。課程內容要做到既有理論分析，又有思想教育；既有實驗操作，又有現實例證。其次，課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發揮就業指導課程獨特的教育作用。

2.針對性原則

課程內容的針對性，是實用性的進一步深化，專指技校學生這一層面，針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題開展指導，并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。

3.階段性原則

內容體系的階段性、層次性，是逐步完成就業指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置，具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據學生學習和成長的進程及不同時期的需要和困惑，分別進行指導，不能籠統集中在某一階段完成指導內容。

4.系統性原則

內容體系的系統性，是學生得到全面指導的重要保證。它主要指就業指導課程的完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。

四、就業指導課程的內容體系

1.一年級“擇業指導”內容及分析

一年級學生從普通中學進入技校，是人生又一次重大轉折。此時，大多數學生對技校感到無所適從，不知如何學習，不知如何走好三年技校之路。他們雖已選定了專業，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學專業相對應職業群的素質要求，更是一片茫然。因此，就業指導應從學生一進校就抓起。

2.二年級“創業指導”內容及分析

“創業”是開創新的事業，為社會創造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發展。把“創業”作為就業指導課程的內容，是時代發展的要求，是學生在激烈市場經濟大潮中，求生存、求發展的必經之路。一方面，創業給學生一種全新的就業思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現代社會和市場已不可能再給學生一個現成、舒服的職業，學生要靠自己發揮主動性、積極性和創造性去謀取職業，誰愿創、敢創、會創，誰就有出路。

3.三年級“就業指導”內容及分析

就業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。因此，就業指導課的主要內容應以就業為目標，以求職的知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關系，掌握求職就業的一些基本知識和技巧、自謀職業的方法和途徑，在摸清當地經濟特點和就業市場的情況下，根據自己的實際情況作出職業決策，盡快地適應社會，轉變角色，找到自己的職業位置等。技工學校就業指導課程的構建，是一個綜合性的社會系統工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。

（作者單位：煙臺市商貿高級技工學校）