技工學(xué)校如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)

一、我國(guó)技工教育面臨的主要問(wèn)題

在當(dāng)前“大學(xué)熱”的社會(huì)背景下，大批初中畢業(yè)生把讀高中考大學(xué)作為最大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績(jī)較好的學(xué)生很少選擇讀技校，加之由于企業(yè)改制大批工人下崗失業(yè)，不少學(xué)生不敢讀技工學(xué)校，不愿當(dāng)工人，導(dǎo)致技校生源質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)生源短缺。同時(shí)，技校畢業(yè)生分配制度改革后，學(xué)生就業(yè)壓力加大，而技校由于缺乏經(jīng)費(fèi)，教學(xué)設(shè)備陳舊，不能適應(yīng)科技迅猛發(fā)展的企業(yè)的用工需要，難以為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才，使技校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

二、新形勢(shì)下學(xué)生就業(yè)觀的變化及特點(diǎn)

在招生體制和勞動(dòng)人事制度改革的新形勢(shì)下，技校生直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)行“雙向選擇”的就業(yè)形式，就業(yè)觀念發(fā)生了一些變化。一是對(duì)國(guó)有、集體、私營(yíng)企業(yè)之間的等級(jí)觀念逐步淡泊。以前，畢業(yè)生大都愿意選擇國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位，不愿到集體和私營(yíng)企業(yè)工作。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，學(xué)生對(duì)企業(yè)的公私身份不再過(guò)于看重，但也有部分學(xué)生偏重國(guó)有單位和大企業(yè)，舊的體制觀念仍然存在。二是追求熱門職業(yè)。學(xué)生“只面向第二產(chǎn)業(yè)”的觀念發(fā)生了變化，第三產(chǎn)業(yè)開(kāi)始成為就業(yè)的熱門。

學(xué)生就業(yè)觀念的變化既有積極的方面，也存在一定的問(wèn)題。社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)體制的改革決定著就業(yè)方向的多元性。提高畢業(yè)生就業(yè)率，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。技校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的指導(dǎo)，以適應(yīng)改革和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的原則

1.實(shí)用性原則

首先，課程內(nèi)容的實(shí)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素和興趣點(diǎn)。主要是指適合學(xué)生需要，滿足學(xué)生要求，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題等。課程內(nèi)容要做到既有理論分析，又有思想教育；既有實(shí)驗(yàn)操作，又有現(xiàn)實(shí)例證。其次，課程體系要避免面面俱到，無(wú)所不包，也要避免只注重某幾個(gè)問(wèn)題，或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。要注意充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程獨(dú)特的教育作用。

2.針對(duì)性原則

課程內(nèi)容的針對(duì)性，是實(shí)用性的進(jìn)一步深化，專指技校學(xué)生這一層面，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問(wèn)題開(kāi)展指導(dǎo)，并根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

3.階段性原則

內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。這主要是指課程如何設(shè)置，具體指在每個(gè)年級(jí)實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問(wèn)題。要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的進(jìn)程及不同時(shí)期的需要和困惑，分別進(jìn)行指導(dǎo)，不能籠統(tǒng)集中在某一階段完成指導(dǎo)內(nèi)容。

4.系統(tǒng)性原則

內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，是學(xué)生得到全面指導(dǎo)的重要保證。它主要指就業(yè)指導(dǎo)課程的完整、有序，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它不僅要求每個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體，而且要求各年級(jí)指導(dǎo)內(nèi)容要相互銜接、相互促進(jìn)。

四、就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系

1.一年級(jí)“擇業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析

一年級(jí)學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入技校，是人生又一次重大轉(zhuǎn)折。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)技校感到無(wú)所適從，不知如何學(xué)習(xí)，不知如何走好三年技校之路。他們雖已選定了專業(yè)，但并不一定了解它、熱愛(ài)它。對(duì)于所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。因此，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。

2.二年級(jí)“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析

“創(chuàng)業(yè)”是開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為個(gè)人開(kāi)辟新的生活道路的社會(huì)活動(dòng)，它不僅有利于社會(huì)，有益于人民，而且還有利于勞動(dòng)者本身的發(fā)展。把“創(chuàng)業(yè)”作為就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)業(yè)給學(xué)生一種全新的就業(yè)思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)已不可能再給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成、舒服的職業(yè)，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去謀取職業(yè)，誰(shuí)愿創(chuàng)、敢創(chuàng)、會(huì)創(chuàng)，誰(shuí)就有出路。

3.三年級(jí)“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析

就業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生就業(yè)，這是當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)。因此，就業(yè)指導(dǎo)課的主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職的知識(shí)和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個(gè)人與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)與被動(dòng)等關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識(shí)和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的情況下，根據(jù)自己的實(shí)際情況作出職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置等。技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建，是一個(gè)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，需要全體教師、家長(zhǎng)、有關(guān)部門和社會(huì)共同參與，共同完成。

（作者單位：煙臺(tái)市商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校）