淺淡教師的教學風格

一、教學風格的含義

教學風格是一個教師在教學過程中表現出來的主要教學思想和教學藝術的綜合，是教學藝術的體現。

二、現代教學風格類型

1.理智型

這種課堂教學風格也稱科學型或思維型，其特點是知識內容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比例大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態度冷靜，強調以理服人；內容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設計步步深入，層層遞進；講究教學方法，善于啟發誘導和點撥，重視質疑問難、討論和練習；等等。

2.情感型

這種教學風格的特點是：教師在授課過程中感情充沛，利用情感的感染力引起學生的共鳴，最終達到以情促知的目的。具有這種教學風格的教師，知識結構有相當的廣度和深度，有豐富、翔實的材料，在授課時能旁征博引，引導學生從諸多材料中得出結論，或啟迪想象，發展智力；思維敏捷靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語言生動形象，具有鼓動性和感染力；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法有利于教師情感優勢的發揮，重視情感陶冶和美感訓練。

3.情理結合型

這種教學風格也稱情知型，其集合了上述兩種教學風格的特點。理論闡述富有情感，能收到情知交融的效果。

4.幽默型

這種教學風格的特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言詼諧幽默，意趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有內涵。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到了哲理的啟迪，逐步養成了科學的人生觀和熱情、開朗的性格。

5.典雅型

這種教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，意蘊深遠，韻味醇厚。這種教學的指導思想是經典、權威的，信奉經典卻不守古，能夠翻新和靈活運用；教學方式方法穩健、完善、和諧，很少會出現失誤。

6.直觀型

這種教學風格的特點是：教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容。即便是講解理論知識，也善于運用圖表表達知識之間的邏輯層次關系，便于學生把握知識之間的聯系，通過直觀教學手段的運用，做到了感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。

7.奇異型

這種教學風格的特點是：富于謎力，充滿奇異的變化。在教學中，教師能巧妙設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換，有發展，有創造，能獨辟蹊徑。

三、教學風格的形成

1.熱愛教育工作

對教育工作的熱愛，是教師創造性地完成教學任務的重要心理品質，只有熱愛教育工作的教師，才會把教學當做一種藝術來認識，來追求。優秀的教師無不是精心設計每一課教案、查找資料、創新方式，把教學當做一種藝術性事業，孜孜地追求，由此才形成了自己獨特的教學風格。

2.精心修煉基本功

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”只有“既知教之所由興，又知教之所由廢”，才是一個善教者，才能使教學成為一種藝術。這就是說，教師必須精心修煉基本功，從吐字發音、遣詞造句到儀態，都必須嚴格鍛煉，達到熟能生巧的地步，在授課中才能使每一句話、每一個動作、每一種表情運用自如，適度得體。書法家王羲之《蘭亭集序》中的十幾個“之”字，個個活靈活現而又互不相同，傳為千古佳話，這無不得益于其深厚的藝術功底與高超的藝術技巧。我們可以從中得到啟發，只有在嫻熟地運用教學技巧基礎上，才有可能形成獨特的教學風格。

3.提高知識素養

培根說：“讀書足以怡情，足以長才，讀史使人明智；讀詩使人靈秀；教學使人周密；科學使人深刻；論理使人莊重；邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。”這段話告訴我們，教師的知識素養，直接左右著個人教學風格的形成。比如學識淵博，有深厚古代文化素養的教師，其言語勢必生動形象，妙趣橫生。啟智導學，要有廣博知識，還要深刻新穎，注意最新信息的搜集。因為教育的對象在不斷地發生變化，當代青少年受開放社會的影響，變化尤為顯著。只有富有時代氣息、新穎的教學才更容易被教育對象接受。

4.勇于創新

教師在教學藝術的學習中，既要博采眾長，為我所用，又要根據自己的特點，獨樹一幟，勇于創新。名師出高徒，其原因之一就是具有模仿的有利條件，對別人的語言、語調、表情、動作要虛心學習，善于模仿。但是，模，必須善于琢磨，得其精髓；仿，要結合自己的教學情況，不能依樣畫葫蘆，否則會弄巧成拙。要想形成自己的教學風格，必須超越單純的簡單模仿，學習別人的經驗是為了更好地創新，不斷地超越別人，也要不斷地超越自己。當獨創性在教學運用過程中呈現出穩定的狀態時，教師便形成了自己獨特的教學風格。

（作者單位：冀中能源峰峰集團教育培訓中心）