校企合作模式下高職學生思想教育工作的探索

高等職業教育的目標是培養出具有扎實理論基礎、豐富實踐經驗和高尚職業道德的人才。但這些素質的養成僅靠學校教育和校內實訓場所是遠遠不夠的。因為在校學習無論是在環境感受，還是在心理狀態等方面都和將來實際的工作場所有很大的差別。所以，高職教育必須把以傳授知識為主的學校教育和直接獲取實踐經驗為主的生產實踐有機結合起來，形成以學促教、以教導學、教學相長的良性循環局面，才可培養出能在企業馬上派上用場的高技能人才。在這種大環境下，濟寧職業技術學院順應教育教學改革的大趨勢，實施“2+1”（前2年在學校學習和實訓，最后1年在企業頂崗實習）的校企合作模式。在這種以實踐教學為中心的校企合作模式下，探索如何對學生進行思想教育工作是很有必要的。

一、校企合作模式下思想教育工作的特點

校企合作培養模式的創新發展，給學生思想教育工作提出了新的要求，具體表現在以下三個階段。

1.大一，學生在校學習期間

新生剛入學，處于基礎理論學習階段。由于校內設施齊全，適于集中管理，因此在思想教育方面，學校主要是組織學生學習科學發展觀、黨的“十七大” 等緊跟時代脈搏的重要文件。通過觀看愛國電影、閱讀報紙、收聽新聞廣播等形式激發學生的愛國愛黨熱情，樹立民族自豪感。但是這種傳統的教育方式并沒有體現出校企合作的特點，只是專注于傳統思想道德的培養，而忽略了開展與企業文化相關的思想教育活動。

2.大二，學生在校模擬實訓期間

學生不再整天在教室學習，而是長時間集中在校內實踐基地的模擬工作場所里實訓。在此過程中，教師只起到導向的作用，引導學生自己動手操作，最終完成生產任務。因此，寬松的實訓學習環境會使一些依賴性強、自控能力差的學生缺乏學習的主動性和積極性，從而導致他們學習上倦怠、生活上懶散、精神上空虛，自我要求逐漸降低。而學校只專注于針對企業具體生產的專業技能的培養，忽略了對學生克服困難能力、獨立完成工作能力以及團隊配合能力的養成。所以，這一階段輔導員要引導學生把學會做人、做事，學會學習結合起來，以確保人才培養與企業需求同步。

3.大三，學生在企業頂崗實習期間

“90后”的學生依賴性強、獨立性差，缺乏必要的社會經驗和自我保護能力。此外，學生在企業實習期間因為生活環境的變化、理想與現實的落差、自身能力與崗位要求的不適應等因素以及工作艱苦、工作挫折、工作單調等原因，容易產生心理困擾甚至是心理沖突，輕者工作消極、得過且過，重者逃避實習、頻繁換崗。由于這一階段的學生分布在不同的企業，聯系不方便，因而學校無法及時對他們進行必要的心理輔導。因此，如何加強這一時期的思想政治教育，對輔導員提出了更高的要求。

二、校企合作模式下思想教育工作的新思路

除了傳統的思想教育工作外，為了把學生培養成具備良好職業素養的高技能職業人才，學校在學生在校的三個不同階段應開展以下幾個方面的思想教育。

1.在校學習階段

（1）培養學生獨立生活的能力。獨立生活能力是企業要求學生具備的最基本素質。新生離開“衣來伸手，飯來張口”的家庭進入到大學，如同進入了一個陌生的世界，他們思想活躍但自我約束和管理自己的能力差，渴望獨立卻又不知如何獨立的矛盾時常困擾著他們，因而心理上會產生不安全感，此時特別需要心理支持。輔導員首先應幫助他們消除恐懼，獲得安全感，從培養基本的生活自理能力開始，引導他們慢慢從依賴狀態向獨立狀態過渡，逐漸養成對待社會、人生的正確態度和方式。

（2）引進優秀企業文化，培養學生的敬業精神和責任意識。在單純的校園文化熏陶下，高職生普遍缺乏企業生存理念，他們的敬業精神和責任意識明顯不足，解決問題的自主能力差，缺乏苦干、實干精神，畢業后不切實際地一味追求薪水高、環境好、工作體面、升遷快的工作，對現實的工作缺乏熱情和責任心，敷衍了事，急功近利。他們只關注成功人士的榮譽和收獲，而不學習成功人士愛崗敬業的精神，稍遇困難便臨陣退縮。學校通過引入優秀的企業文化可以增加學生的社會閱歷，提高其面對挫折的心理素質，培養其吃苦耐勞的心理能力。

（3）引導學生合理規劃自己的職業生涯。受拜金主義、享樂主義、功利主義等不良社會風氣的影響，很多不正之風都在腐蝕著高職生的思想、道德和價值觀念，使他們在耳濡目染中不知不覺被同化。網絡游戲的盛行也給高職學生帶來了直接影響，很多人沉迷于網絡游戲不能自拔，出現了逃課現象。為了避免學生這些不良習慣的形成，輔導員應指導學生認清自我，并結合所學專業了解相關職業的現狀和發展前景，進行初步的職業生涯規劃，使他們明確每一學期的具體奮斗目標。

2.在校模擬實訓階段

（1）向學生灌輸團隊合作的意識。團隊是一種精神和力量，是現代企業文化中不可或缺的重要組成部分。團隊中的每個成員若想把工作做好，首先就要想方設法盡快融入到團隊中，了解并熟悉這個團隊的文化和規章制度，接受并認同這個團隊的價值觀念，在團隊中明確自己的位置和職責。職高生雖在年齡上已成年，但在心理上尚不成熟，一些學生在實訓過程中更多考慮的是張揚自己的個性，缺乏顧及他人和與他人合作的意識。輔導員應通過召開主題班會、開展體育活動等各種途徑對學生進行團隊精神教育，使他們認識到團隊精神的重要性，并逐漸在頭腦中確立起團隊合作的意識。

（2）培養學生戰勝困難的勇氣和能力。當代高職生普遍存在著追求享受、意志薄弱、畏懼艱苦的現象。在實訓過程中，有的學生動手能力差，實驗操作總是不達標，但是他們并不懂得通過后天的努力來彌補，而是怕苦怕累，缺乏克服困難的勇氣和毅力。輔導員在這一階段首先應該適時對學生進行挫折教育，以此來增強學生的自信心。其次，輔導員可以創設一些挫折情境來磨練學生的意志，比如在炎熱的夏天，雖然實訓室里有空調，但是能堅持不開就不開，這樣既可以節約用電，又可以培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。

3.企業頂崗實習階段

（1）學生離校前要接受安全教育和維權教育。大三階段，學生走入社會，由于不熟悉企業的工作環境，容易出現意外傷害事故。此外，有的企業過于追求利益．缺少人文關懷，安全、飲食、衛生、住宿等都將成為學生面臨的問題。因此，在學生進入企業實習之前，輔導員應強化學生的安全意識，使學生具備一定的安全知識和防范能力。此外，輔導員還要開展法制教育，普及維權知識，避免學生的合法權益受到侵害。

（2）利用信息網絡實現與學生的實時溝通。由于學生頂崗實習時間較長，又分散在不同的地方難以集中起來，因此給學校開展思想教育工作帶來了一定的困難。這就要求輔導員要創新思想教育工作的途徑和方法，以便能實時掌握每個學生的思想動態，把一些不良想法及時消除在萌芽狀態。例如，輔導員可以利用電話、博客、QQ、飛信、E-mail、微博等新興信息溝通方式，對學生工作、生活中遇到的問題和困惑給予解答和解決。

總之，校企合作背景下的思想教育工作是一種培養人、塑造人、發展人、完善人的活動，輔導員應該堅持與時俱進、科學發展的原則，在傳統思想教育的基礎上不斷創新，以學生為本，因材施教，使他們在大學三年里健康生活、快樂成長。

（作者單位：濟寧職業技術學院）