機電專業(yè)課程計劃修訂之探討

專業(yè)課程計劃，是專業(yè)教育階段培養(yǎng)人才和組織教學的主要依據(jù)。能否擬定出一個好的課程計劃，直接影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。

一、當前技工學校課程計劃中存在的問題和解決思路

課程計劃一般由教育主管部門負責擬定。國家課程計劃的擬定由國家教委具體負責組織安排。各地市、各學校的具體的課程計劃，則由各地市的教育主管部門或?qū)W校的教務處負責制定。

1.課程計劃缺乏統(tǒng)一性

當前中等職業(yè)教育特別是技工學校各專業(yè)課程計劃存在一個突出的問題是，各專業(yè)課程計劃多樣性有余，統(tǒng)一性不足。首先，各校大致相同的專業(yè)，專業(yè)名稱五花八門，追求“洋、大、新”；其次，大致相同的專業(yè)，其課程計劃內(nèi)容差異較大；再次，其課程計劃形式差異較大，缺乏統(tǒng)一的格式；最后，隨著時間的推移，課程計劃沒有得到及時、統(tǒng)一的修改。這反映了技工教育研究力量不足、水平不高，也說明了各地市勞動保障部門管理技工教育存在薄弱環(huán)節(jié)。

2.課程計劃應突出職業(yè)教育特點

擬定和修訂課程計劃無不在一定的指導思想下進行。一般擬定課程計劃的指導思想有：德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相結合的原則；課堂教學為主，課內(nèi)課外合理安排的原則；統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則等。我們除了堅持這些原則，還貫徹了自1996年中央提出全面推進的素質(zhì)教育。同時，還體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，如“職業(yè)學校要實行產(chǎn)教結合，鼓勵學生在實踐中掌握職業(yè)技能”、培養(yǎng)學生“具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”。此外，開展心理素質(zhì)教育和指導，促進學生心理健康發(fā)展也很重要。

3.課程計劃應滿足市場需求

不同的社會制度、文化背景和教育觀，會有不同的課程計劃模式。比如我國廣泛使用的單科分段課程（文化課、技術基礎課、專業(yè)課、實習課）；德國“雙元制”的核心階梯課程；國際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合”課程（MES）；加拿大使用的“能力本位模塊”課程（CBE）等。每一模式都與一定的經(jīng)濟社會環(huán)境相配套。我們一定要立足實際，博采眾長，為我所用，切忌照搬照抄。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，新興高科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，人才市場將不再滿足勞動者只具有一技之長，而是需要具備較寬厚的智能基礎、多方位就業(yè)轉換能力的勞動者。現(xiàn)代中等職業(yè)教育課程目標需要完成單一操作型向復合操作型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結教育向終身教育的轉變。蔣乃平先生提出的“寬基礎、活模塊”課程模式較好地適應以上要求，為開發(fā)課程計劃提供了框架性思路。“寬基礎、活模塊”的課程結構，以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調(diào)集合相關職業(yè)通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業(yè)所必備的知識與技能。“寬基礎、活模塊”的兩段結構，呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結構特征。其“寬基礎”階段側重于全面素質(zhì)與關鍵能力的培養(yǎng)，同時進行某一崗位群相關職業(yè)通用的技術與技能的專業(yè)教育，這一階段著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應性的培養(yǎng)，立足于市場經(jīng)濟和人才的需求。

設置一體化教學課程實踐證明，專業(yè)理論與生產(chǎn)實習一體化教學可以較好地解決理論與實際脫節(jié)、教學內(nèi)容重復沖突、學生興趣不高等問題，已逐漸為大家所接受。我們在修訂計劃時采納了這一教學組織形式，設置了一體化教學課程。

二、修訂機電專業(yè)課程計劃的具體做法

第一，按照職業(yè)學校開展素質(zhì)教育重點要培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的要求，根據(jù)《中級電工考核指導》和原國家勞動和社會保障部培訓司組織編寫的《維修電工生產(chǎn)實習》以及市場調(diào)查情況，提出了本專業(yè)的綜合能力表（試行）。課程的開設以此為依據(jù)。今后將繼續(xù)調(diào)整和完善這一能力表。

第二，職業(yè)指導內(nèi)容從入校時就貫穿在政治課教學中，讓學生有明確的學習目標，有一種就業(yè)壓力感，變壓力為動力。在校最后一學期開設求職技巧課，起到“畫龍點睛”的作用。

第三，整個課程結構形式上仍是單學科分段式，但要引入“寬基礎、活模塊”課程結構思想。前期主要設置“寬基礎”課程，在最后一個在校學期設置“活模塊”課程。

第四，在原計劃的基礎上，根據(jù)不斷摸索，對課程做了調(diào)整，不再開設脈沖電路、家用電器，適當增加了安全用電、電子技術基礎、電機與變壓器課程的學時。將原來的專業(yè)課和專業(yè)基礎課做了調(diào)整，將電機與變壓器、電力拖動、企業(yè)供電、可編程控制器、安全用電定為專業(yè)課，增設了微機基礎、求職指導、專業(yè)英語課。

第五，開設部分課程作為選修課，如電視機維修、文明禮儀教育等。

（作者單位：河北省邢臺技師學院）