關于中職教育教學方式的思考

2005年11月7日，溫家寶總理在北京《全國職業教育工作會議》提出“大力發展職業教育”，并指出“十一五”期間，我國教育工作的三大任務是普及和鞏固九年義務教育、大力發展職業教育、提高高等教育質量，并進一步強調了要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，強調要積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。隨著職業教育快速發展時期的到來，教師們更加注重在教學實踐中體現新的教育觀念，并為此作出了積極的探索。但是，在探索的過程中，也出現了很多問題。下面，筆者根據自己的教學實踐，談一談筆者對中職教育教學方式的思考。

一、體現學生的主體地位

以前中職學校在教法上帶有濃重的普教色彩，“教師中心”和“滿堂灌”是基本的特點。這種教學方式造成了嚴重的重理論教學、輕實踐教學的傾向，背離了職業教育應用型、實用型人才的培養目標。因此，中職教育教學應改變現有的方式，解除傳統教育觀念的束縛，順應中等職業教育課改的要求，及時更新教學方法。據筆者了解，現在以“教師為中心”的現象，“滿堂灌”“注入式”的教學方式的確是越來越少了。很多中職教師憑借自己豐富的教學經驗，認真上好每一節課。他們講的每節課都既有成功的一面，同時也有一些不足的地方。

與此同時，筆者開始思考問題的另一面：學生活動急劇增加，而老師在課堂的講授卻越來越少，據此是不是就可以認定是發揮了學生的主體作用了呢？筆者認為，這種想法應該是轉變教育觀念過程中的一個誤區。學習新大綱、樹立新理念之后，以往的“灌輸式”教學方法已被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”“以練代講”“以討論代講”“以實踐代講”。好像在課堂教學中只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這種做法導致的后果就是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個課堂氣氛表面活躍的假象。筆者認為，教學中教師應該多鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，培養他們對學習該學科的興趣，激發他們學習該學科的熱情，這樣，課堂教學中學生的活動必然就會多一些，學生在教學中的主體地位自然得到體現。

二、培養學生的自學能力

在教學過程中，筆者發現了一個問題，就是一些教師雖然教授的學科不同，選用的教材不同，但在教學的模式和方法上卻或多或少地采用了相似的方法：比如先讓學生自讀教材、自學知識，然后回答教師的提問，對重點、難點進行分組討論，完成教師布置的練習……

筆者經過一段時間的實踐之后，產生了一種疑問，這樣做雖然可以達到一堂課預期的效果，但是這種方法是否就能培養學生的自學能力，使學生成為學習的主人，從而體現新的教學觀念呢?筆者認為學生主體是有差異的，尤其是中職學校的學生，他們都是學習成績較差的學生，他們具有以下明顯特點：一是文化基礎差——不好教；二是紀律觀念差——不好管；三是自信心不強——沒要求；四是對前途渺茫——無所謂。因此，教師在教學中要充分考慮學生的主體差異，這樣才能達到預期的教學效果。

在教學中培養學生的自學能力無疑是十分正確的，但問題在于，老師對培養學生自學能力的認識和理解往往有偏頗或偏差。有些老師認為讓學生自學自讀、歸納要點、掌握內容、練習仿例等，就是在“培養學生的自學能力”了。筆者認為這從某種角度講是一種低層次的自學能力。根據新的教育理念，學生自學能力應該是學習者善于并主動探索知識的能力，是能夠提出、發現問題并有效解決問題的能力，是建立在一定分析和積累基礎上，能提出有一定價值的假設并按照科學的方法加以驗證的能力。例如，在《園林植物》中，同一種植物在不同的地區長勢是有區別的，而在同一地區不同的土壤條件下長勢也不一樣，而且不同地區間植物的長勢差別有時還非常大。教師應該讓學生帶著這些問題自己去找答案，通過學習培養學生提出、發現并解決問題的能力，這才是我們在教學中正確培養學生自學能力所應提倡的。

教學是要傳遞的，而教師要成為最必要的、最重要的傳遞媒介。這種傳遞包括四個要素：信息、知識、智慧和操作。中職學校要著重培養學生的動手能力，教師不僅要傳遞信息和知識，還要傳遞獲得知識的方法以及如何去操作。因此，教師必須激發學生的學習興趣，誘導學生滿懷興趣地讀書；必須引導學生去發現、總結學習方法，獲得學習價值，完善綜合職業能力；必須指導學生思考和創新，使學生的關鍵能力得到提高。

（作者單位：煙臺市商貿高級技工學校）