澳大利亞中央技術(shù)學院職業(yè)教育的特點及對我們的啟示

近幾年，社會對職業(yè)教育的重視程度增加，職業(yè)技術(shù)類院校發(fā)展較快。高等職業(yè)教育，從單一的為受教育者提供技能培訓轉(zhuǎn)到技能訓練和學歷教育并舉，功能的拓展使得高等職業(yè)教育有了更廣闊的發(fā)展空間。然而教學模式陳舊，學習方法落后，不能適應當前飛速發(fā)展的社會環(huán)境。我國一站式教學體制，阻礙了職業(yè)技術(shù)工人可持續(xù)發(fā)展的進程。國家倡導教育終身制，但沒有一所高校能給需要繼續(xù)教受育者提供全方位的服務(wù)。筆者對澳大利亞中央技術(shù)學院職業(yè)教育形式進行了研究，借鑒其做法和經(jīng)驗對我國的職業(yè)教育提出幾點思考供大家探究。

一、學院介紹

澳大利亞國西澳洲中央技術(shù)學院也稱為中央TAFE學院，是西澳州最早的非義務(wù)教育學院。TAFE——Technical and Further Education是職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育的縮寫。

二、學制靈活

學院授予的學歷資格可分為一級至四級證書、專科文憑和高級專科文憑六個等級。授予有關(guān)學歷的課程都符合國家行業(yè)標準并可幫助學生在許多行業(yè)就業(yè)或進一步升學。學制規(guī)定：一級證書4至6個月，二級證書6至8個月，三級證書12個月，四級證書18至24個月，專科文憑18至24個月，高級專科文憑2至3年。

學院的學生是從初中起點開始的，“零”職業(yè)基礎(chǔ)培訓。每個學制都有一個靈活的時間范圍，要想晉升到更高一級的學制，應取得上一級的資格。到了專科級別時可以推薦到同樣專業(yè)的大學里學習更深的理論，不需考試，還可以免修一些重復的專業(yè)課程。

具有同等資質(zhì)的學生，經(jīng)過認證后可以直接進入高一級的學制學習。如果，學生具備一定的職業(yè)能力，可根據(jù)學生的能力評定，直接進入高一級的學制中學習，不必從第一級開始。

我國職業(yè)教育的學制規(guī)定，初中起點學生要學習三年獲得中級技術(shù)等級，四年獲得高級技術(shù)等級，學制時間長，不可更改，而針對職業(yè)教育對象的思想變化、專業(yè)變化束手無策。我們有必要制定靈活的學制規(guī)則，對于需要不同等級教育對象進行靈活教學，這樣能夠充分發(fā)揮教學資源，培養(yǎng)更合適的技能人才。

三、教學靈活

澳大利亞的培訓對學習時間、學習對象沒有任何規(guī)定，這反映了澳大利亞職業(yè)教育體系的靈活與開放性的特點。在學院里既有全日制學習，也有業(yè)余學習。而我國在任何一個教學指導方案中都提出了招生對象與學制，這表明中國職業(yè)教育教學內(nèi)容的指導性文件重學歷性，比較規(guī)范，但靈活性和開放性較弱。

TAFE學院沒有統(tǒng)一的課本，而我國高職院校的每一門課程幾乎都有比較固定的課本。在澳大利亞，教學內(nèi)容、教學大綱和計劃的選擇是學校或教師的任務(wù)。這一方面使得其教學內(nèi)容與實際需求的結(jié)合更為緊密成為可能；另一方面，對職業(yè)教育的具體實施機構(gòu)或人員提出了更高要求。

我國往往通過教學計劃、教學大綱等形式對教學內(nèi)容進行規(guī)定，職業(yè)教育界廣大教師多年來也習慣于根據(jù)教學計劃、大綱與課本進行教學。隨著經(jīng)濟改革步伐的加快，區(qū)域經(jīng)濟的出現(xiàn)，必將要求地方和教師對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求作出快速反應，并且將這種反應快速體現(xiàn)在自己的教學內(nèi)容中。為此，我國也有必要將課程設(shè)置、教學內(nèi)容選擇的權(quán)利下放給具體的職業(yè)學校與職教教師。當然，這種下放是以職教機構(gòu)與勞動力市場機制的快速反應機制的構(gòu)建為前提的。

四、注重終身教育

TAFE學院所提供的課程類型往往是多種多樣的，它能把學歷教育與崗位培訓結(jié)合在一起。一所TAFE學院既有職前教育，也有職后教育。有學歷教育，既全日制學習，也可半日制或利用業(yè)余時間逐步完成學業(yè)。學習期限根據(jù)證書或文憑等級的不同，從幾個月的短期培訓到最長達三年的學歷教育。學生年齡不限，從15歲的初中畢業(yè)生到年屆花甲的老人都可能成為TAFE的學生。這種多樣化的課程體系，為學員參加職業(yè)教育與培訓提供了極大的方便，也有效地增強了學校對社會上職業(yè)教育與培訓需求的適應能力與滿足程度。

在我國，高職院校主要提供學歷教育，主要面向從中等職業(yè)學校和普通高中升上來的學生，提供無工作背景的課程。而社會人員的繼續(xù)教育和終身教育方面則陷入盲區(qū)。職業(yè)技術(shù)業(yè)余學校，只有各地的訓練中心組織，沒有學歷只有技能考核，有“機會”則做，沒有則不做。而一些業(yè)余教育，注重學歷不重視技能，帶有很強的功利色彩。

高等職業(yè)院校適當發(fā)展業(yè)余學習的培訓，可在城市內(nèi)聯(lián)合辦學或開展遠程教育模式。加強社會人員的職業(yè)能力繼續(xù)教育工作，對有一定職業(yè)能力的人員實現(xiàn)學分認證，引導他們完成剩余學分的學習，對部分考試科目實施合理引導，幫助在職人員完成繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)。

（作者單位：青島市技師學院）