澳大利亞中央技術學院職業教育的特點及對我們的啟示

近幾年，社會對職業教育的重視程度增加，職業技術類院校發展較快。高等職業教育，從單一的為受教育者提供技能培訓轉到技能訓練和學歷教育并舉，功能的拓展使得高等職業教育有了更廣闊的發展空間。然而教學模式陳舊，學習方法落后，不能適應當前飛速發展的社會環境。我國一站式教學體制，阻礙了職業技術工人可持續發展的進程。國家倡導教育終身制，但沒有一所高校能給需要繼續教受育者提供全方位的服務。筆者對澳大利亞中央技術學院職業教育形式進行了研究，借鑒其做法和經驗對我國的職業教育提出幾點思考供大家探究。

一、學院介紹

澳大利亞國西澳洲中央技術學院也稱為中央TAFE學院，是西澳州最早的非義務教育學院。TAFE——Technical and Further Education是職業技術與繼續教育的縮寫。

二、學制靈活

學院授予的學歷資格可分為一級至四級證書、?？莆膽{和高級?？莆膽{六個等級。授予有關學歷的課程都符合國家行業標準并可幫助學生在許多行業就業或進一步升學。學制規定：一級證書4至6個月，二級證書6至8個月，三級證書12個月，四級證書18至24個月，專科文憑18至24個月，高級?？莆膽{2至3年。

學院的學生是從初中起點開始的，“零”職業基礎培訓。每個學制都有一個靈活的時間范圍，要想晉升到更高一級的學制，應取得上一級的資格。到了專科級別時可以推薦到同樣專業的大學里學習更深的理論，不需考試，還可以免修一些重復的專業課程。

具有同等資質的學生，經過認證后可以直接進入高一級的學制學習。如果，學生具備一定的職業能力，可根據學生的能力評定，直接進入高一級的學制中學習，不必從第一級開始。

我國職業教育的學制規定，初中起點學生要學習三年獲得中級技術等級，四年獲得高級技術等級，學制時間長，不可更改，而針對職業教育對象的思想變化、專業變化束手無策。我們有必要制定靈活的學制規則，對于需要不同等級教育對象進行靈活教學，這樣能夠充分發揮教學資源，培養更合適的技能人才。

三、教學靈活

澳大利亞的培訓對學習時間、學習對象沒有任何規定，這反映了澳大利亞職業教育體系的靈活與開放性的特點。在學院里既有全日制學習，也有業余學習。而我國在任何一個教學指導方案中都提出了招生對象與學制，這表明中國職業教育教學內容的指導性文件重學歷性，比較規范，但靈活性和開放性較弱。

TAFE學院沒有統一的課本，而我國高職院校的每一門課程幾乎都有比較固定的課本。在澳大利亞，教學內容、教學大綱和計劃的選擇是學?；蚪處煹娜蝿铡＿@一方面使得其教學內容與實際需求的結合更為緊密成為可能；另一方面，對職業教育的具體實施機構或人員提出了更高要求。

我國往往通過教學計劃、教學大綱等形式對教學內容進行規定，職業教育界廣大教師多年來也習慣于根據教學計劃、大綱與課本進行教學。隨著經濟改革步伐的加快，區域經濟的出現，必將要求地方和教師對當地經濟發展、行業企業的需求作出快速反應，并且將這種反應快速體現在自己的教學內容中。為此，我國也有必要將課程設置、教學內容選擇的權利下放給具體的職業學校與職教教師。當然，這種下放是以職教機構與勞動力市場機制的快速反應機制的構建為前提的。

四、注重終身教育

TAFE學院所提供的課程類型往往是多種多樣的，它能把學歷教育與崗位培訓結合在一起。一所TAFE學院既有職前教育，也有職后教育。有學歷教育，既全日制學習，也可半日制或利用業余時間逐步完成學業。學習期限根據證書或文憑等級的不同，從幾個月的短期培訓到最長達三年的學歷教育。學生年齡不限，從15歲的初中畢業生到年屆花甲的老人都可能成為TAFE的學生。這種多樣化的課程體系，為學員參加職業教育與培訓提供了極大的方便，也有效地增強了學校對社會上職業教育與培訓需求的適應能力與滿足程度。

在我國，高職院校主要提供學歷教育，主要面向從中等職業學校和普通高中升上來的學生，提供無工作背景的課程。而社會人員的繼續教育和終身教育方面則陷入盲區。職業技術業余學校，只有各地的訓練中心組織，沒有學歷只有技能考核，有“機會”則做，沒有則不做。而一些業余教育，注重學歷不重視技能，帶有很強的功利色彩。

高等職業院校適當發展業余學習的培訓，可在城市內聯合辦學或開展遠程教育模式。加強社會人員的職業能力繼續教育工作，對有一定職業能力的人員實現學分認證，引導他們完成剩余學分的學習，對部分考試科目實施合理引導，幫助在職人員完成繼續教育目標的實現。

（作者單位：青島市技師學院）