對實施行動導向教學法的幾點思考

本文主要從教學管理的角度，反思推行行動導向教學法三年來出現的各種問題，希望通過反思及改進，最大限度地發揮行動導向教學法的積極效用，達到培養學生綜合職業能力的目標。

一、行動導向教學法的本質及內涵

行動導向又稱實踐導向、活動導向、行為引導型，行動導向教學法是當今世界上的一種先進職業教學理念，是一種教學方法，也是一種教學模式，其目標是培養學生的學習興趣、主動學習能力，從而達到培養學生的關鍵能力的目的。目前，工作過程系統化的課程體系更需要采用行動導向教學法，來達到培養學生專業能力、方法能力、社會能力的綜合目標。

二、行動導向教學法的積極作用

行動導向教學法是對傳統教學理念的顛覆。通過在筆者學校近三年的全面推行，全系所有教師在所有課程中均不同程度地采用了這一方法。教師的教學理念有較大的轉變，授課能力、授課水平有明顯提高，授課技巧、授課方法更加多樣化；學生學習意愿、學習興趣有了一定程度的提升，專業能力、解決問題的能力、團隊合作能力有了較大提高，跨團隊合作意識漸起。行動導向教學法的推行，在客觀上也促進了一體化實訓環境的改善和教學資源的開發，對工作過程系統化課程體系的實施和培養學生綜合職業能力目標的實現，起到了極大的促進和保障作用。

三、行動導向教學法實施過程中出現的問題及改進措施

在推進行動導向教學法的過程中，筆者學校從教學管理、教學服務、一體化實訓環境、教學資源開發、教師培訓、教學材料保障等各方面進行了積極配合，但仍存在以下幾個方面的問題。

1.形似而神不似

對行動導向教學法的內涵、實質的理解和把握有待提高。形似而神不似，即課堂上推行行動導向中現象與本質的問題。現象一：通常課堂很活躍，氣氛很熱烈，但卻偏離了教學目標，學生不滿意，什么都沒學到。現象二：發放大量學習材料，讓學生埋頭苦干，教師圍繞課堂轉，接受學生提問，兩節課還好，半個學期下來，學生極為不滿，抱怨正常上課成為練習課等。這兩種現象的本質是教師是對行動導向教學法的內涵和實質沒有真正了解，沒有理解以學生為主體、以能力為本位的實質意義。

2.教師師德、世界觀和個人價值理念還需不斷提升

在行動導向教學法的課堂上，學生是課堂的主體，教師是指導者、參與者、咨詢者。事實上，100個學生有100種思想，學生在廣泛搜集信息、制訂計劃、展示、評價等環節中，對信息的甄別，對社會種種現象背后問題的理解，與教師的責任心、世界觀、個人價值理念密切相關。教師可以成就一個人，也可以毀掉一個人。

記得在一堂課上，筆者問學生學習的目的，幾乎所有的學生都回答說為找一份好工作，而找一份好工作的目的就是掙錢，升職的目的就是掙取更多的錢。從表面上看，這樣回答無可厚非，也在情理之中。但我們并不是在培養掙錢的機器，在培養學生基本技能的同時不能忘記我們是在育人，是在培養國家和民族的未來。目前社會的浮躁，校內也并非凈土，若教師不遵循師德，不去完善自身世界觀和人生觀，不加強修養，不向下一代傳達正確的個人價值理念，那么，后果將是非常可怕的。讓學生接受正面的、人性的、積極的教育，是教育工作者的基本責任，更是教育的本質任務之一。

3.教師專業技能和專業知識亟需提高

在行動導向教學課堂中，為什么有的教師實施成功，有的教師卻非常費勁，難以推進？

行動導向教學法對教師提出了較高的要求，要求教師掌握大專業或大學科領域中的專業技能、專業知識。若教師本身專業技能、專業知識有限，那么，在教學的各個環節中，將很難正確地指引學生，特別是無法對學生作品或觀點進行正確的點評和指導，令學生對教學結果非常失望，“傳道、授業、解惑”成為空談。

4.教師課堂教學組織能力亟需提高

實施行動導向教學法的課堂是思想者的狂歡、知識的殿堂，要求教師有較強的教學組織能力、駕馭能力以及快速的反應能力、應變能力，才能推動課堂教學，否則課堂將是一盤散沙。那么，教師怎么才能增強教學組織能力呢？其中最重要的一點是要做好充分的課前準備，包括設計任務、分好小組及準備各項教學材料等；其次是了解學生的性格、心理，并善加運用，做到有效掌控。

5.教師教學方案設計能力有待提高

教學方案是課程的設計和策劃稿，理應包含教學思想、教學方法、教學內容等。目前教師的教學設計能力主要存在以下幾方面不足：教學任務選取較為隨意，考慮不夠周全，甚至無法匹配職業崗位的要求；一個任務中多種教學方法的綜合運用能力較為欠缺；教學方案設計較為簡單，缺少必要的設計環節；評分標準形式多過實質；時間分配考慮得不夠周密等。出現上述問題的根本原因是教師缺少企業的實踐經驗和教學設計方法的指導，可根據自身的情況有針對性地開展實踐和學習，學校也應通過多安排教師下企業和開展教學設計指導等教研活動，以逐步提高教師的教學方案設計能力。

6.教師聽課、評課技巧和水平有待提高

聽課、評課的目的是吸眾家之長，棄自家之短，成自家之長。筆者學校通過擁有優秀教學能力教師的示范課對全系教師起示范、帶領作用，推行一年來，引領效果明顯。但部分教師聽課、評課的技巧和水平有待提高，還需學會去發現別人的優點和缺點，從而反省和完善教學。

7.學生對綜合職業能力培養的認識有待提高

培養學生的綜合職業能力是回歸教學本質的要求。但在實施行為引導教學法的過程中，筆者經常發現學生不愿配合任務或者應付了事，主動學習的熱情不夠，學習興趣不濃。事實上，我們的學生在傳統教學模式中學習了十多年，對新型課堂需要有一個理解、接受和認可的過程，加上部分學生學習基礎較差、精力分散、學習效率低，因此，大部分學生對自我隱性能力和顯性能力的培養認識不夠。我們每個教師都是培養學生綜合職業能力的宣傳者和實施者，只有學生理解并接受，培養的目標才可能實現。

8.教學配套資源有待改善

行動導向教學法對學校軟、硬件環境，對一體化學習工作站的規劃和建設，對實訓項目和教材等教學資源的開發提出了新的要求。

行動導向教學法表面是上課這一簡單事件，其實質是教師人格魅力、知識魅力、藝術魅力等綜合能力的演繹和發揮，是教師、學生、教學內容、教學環境、教學管理和教學服務等多重關系協調和平衡的結果。它的推進是一項具有很強系統性、綜合性的工作，只有把國外先進的職業教育理念和學校開展職業教育的實際情況結合起來，不斷創新，才能探索出現行教育體制下適合各個學校綜合職業能力人才培養的最優教學模式。

（作者單位：廣州市交通技師學院）