高級技工學校“電子信息專業鏈”創建基本思路與實踐

電子信息類技工學校一般有電子技術、計算機技術和工商管理三大專業。從電子信息產業鏈來看，電子技術專業著重電子的硬件電路，計算機技術專業對應著電子的軟件編程，工商管理專業肩負著電子的“物流”的重擔。遵循這三大專業本身的內在聯系，本著“人無我有，人有我優，人優我特”的創新理念，經過整合、重組專業課程可構建“電子信息專業鏈”，進一步做專做強電子信息專業，為建設成為具有“電子信息”特色鮮明的示范性技工學校打下堅實的基礎。

一、創新專業，辦出特色，搶占電子信息專業鏈教育教學的制高點

人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現人才培養目標而把培養過程中有關的若干要素加以有機組合而形成的一種系統結構。人才培養模式至少應包括培養目標、專業結構、課程體系、教學制度、教學模式、日常教學管理等六大要素。

電子信息產業鏈包含電子產品的設計，電子元器件和材料的生產、銷售和采購，電子產品的制作、調試、維修，最后是電子產品的“物流”、權衡購銷利潤等領域。針對技工職業技能教育，與之相對應的就是電子信息專業鏈。

電子專業全面培養電子元器件和材料的識別、檢測，電子電路的設計，PCB電路板的設計與制作，電路板的焊接、安裝、調試和維修等技能。計算機技術專業提供電子自動控制系統中所需軟件的編寫技能和外殼設計技能。電子元器件和材料的采購、電子產品的銷售及經營管理當然是工商管理專業的核心技能，是電子經營企業的“內當家”。

因此，我們有充分的理由將“電子、計算機、工商管理”三大專業串在“電子信息專業鏈”上，重新組合，創新各專業的主導技能，著力打造具有鮮明特色的“電子信息專業鏈”的技工學校。

二、“電子信息專業鏈”教育教學創新基本思路和舉措

1.電子、計算機與工商管理三大專業的內涵建設構想

三大專業的內涵建設可由一條主鏈、二個基地、三種技能、四個面向來構思。

一條主鏈是指三大專業核心技能的培養必須串入“電子信息專業鏈”這一主鏈。這是一條完整的電子信息技能培養鏈，它包括電子產品的材料采購、產品制造、維修和銷售等全過程，體現著三大專業的核心技能。

二個基地包括電子信息校內、校外專業實訓基地，以“校中廠、廠中校”作為實訓基地總體功能。校內電子承擔硬件技能訓練，計算機實操軟件編寫、仿真與產品外殼的輔助設計，工商管理用電子商務模擬物流實訓等。校外實訓基地，要有企業行家里手、工程師、能工巧匠作為指導教師，且有校內專職的實習指導教師，要有與企業合編的教材，制訂相應的教學計劃，進行規范的現場教學。

三種技能包含了電子產品的生產、維修、經營管理等專業技能，可總體全面訓練，也可根據專業方向，專攻其中某一技能。

四個面向對應著電子信息產業鏈中的生產、維修、企業管理、物流等四個就業工種，一般根據專業方向和個人的特長愛好選擇就業工種。

2.電子信息專業鏈專業開發設置方案

根據目前廣東省電子信息產業情況，可開設移動通信、消費電子和工業電子三大專業，每個專業均可設置制造、維修、經營、物流等方向。

3.課程建設基本原理及方案

（1）課程建設的認可原理。用哲人深邃的思想梳理專業課程建設的思路，進行比較反思、分析歸納、理性建構，從而尋求規律，提煉升華形成系統性課程體系，得到專家認可。順從企業用人需求的視角調整自己的視野，跳出學校教育這座山，識別企業人力資源真面目，極大限度地滿足需求，得到企業的認可。采用通俗易懂的方式，變抽象為直觀，變復雜為簡單，變文字為圖片，利用多種媒體宣傳自己，讓更多的普通人都能了解專業課程，從而得到社會的認可。

（2）課程開發重要概念哲學思辨。專業職業資格與能力指定了課程目標，夠用為主的陳述理論性知識與過程操作性嫻熟技能敲定了課程內容，工作過程中“量”的積累形成了職業經驗，“質”的跳變職業策略形成了課程技能深度，觸景生情的“情景”教學和身臨其境的“情境”教學造就了課程課堂教學的環境，春天原野上百花發育型的案例和秋日枝頭上碩果精品型的范例鑄造了課程技能品質層次，靜態固化文本的教材和動態在線的課程是一條長深的清溪，它貯存、更新著教學資源。

（3）“電子信息專業鏈”課程設置方案概述。專業課程的設置主要依據電子信息產業鏈所有設置的崗位、國家職業工種標準來定課程名稱，用實際生產、管理、物流程序來安排開課順序，以項目驅動式、工作任務授予式賦予課程內容。開設的課程包括電子基本技能課、電子制作基本技能、電子生產維修技能、電子產品經營管理技能等。

（4）模塊式課程設置與順序。根據技能分解，學生應掌握四個基礎技能模塊所包含的能力要素，模塊一包括基本的器件識別能力、常用儀器儀表的操作能力、焊接能力、識圖能力、制作能力和基本調試能力；模塊二包括模擬、數字、高頻電路的分析能力、應用能力、調試與維修能力訓練；模塊三包括電子電路綜合應用能力、分析、調試與維修制作能力，單片機基本應用能力；模塊四包括單片機綜合應用能力、創新制作與電子綜合應用能力。不同專業只是在項目內容上有所差異，各模塊都可以通過對各自專業的能力分解來得到。

4.一體化課堂教學的實質性模式

“一體化”課堂教學是將陳述性的抽象理論知識用實際操作方式全部轉變成過程性的形象操作智能，力求變抽象為直觀、換符號為實物、化原理為數據的一種新型教學模式。

電子信息專業課的一體化課堂教學過程可用“一看、二做、三聽、四拓、五疑、六悟”這六個過程步驟來描述。一看就是看老師的演示、看實物；二做是按照老師的操作要求進行具體的操作或測量；三聽指認真聽老師的講解；四拓是指在老師的啟發下，拓展操作的深廣度；五疑是學生提疑；六悟為老師解惑，學生領悟。

上述六個過程巧妙地將傳統教學中的“教、學、做”三種教學形式互動式地揉合在一起，分步實現“怎樣做、為什么這樣做、怎樣做得更好”的課堂教學理念。

5.教育教學質量監控評價系統的全新建立

技工學校內部教育教學質量監控與評價體系結構主要包括五個子系統：監控系統、評價系統、反饋系統、督導系統和決策系統。監控系統主要是監督、反饋、控制、建議；評價系統是評價、反饋、建議；反饋系統是收集、分析、反饋、建議；督導系統是督導工作規則；決策系統是討論、審議和制定標準。

三、“電子信息專業鏈”實踐教學的規范操作

1.層次化電子信息實踐教學體系和內容

全面整合實踐教學資源，以深化教學內容與課程體系改革為突破口，構建循序漸進的“五層次、四結合”實踐教學體系。五層次包括公共基礎課實訓、專業基礎課實訓、專業課實訓、專題實習、創新型實踐；四結合包括專業必修實訓與跨專業選修實訓相結合、課內實訓與課外實踐相結合、校內實操與企業實習相結合、實踐教學與創新型訓練相結合。實施“跨專業課外實訓選修”制度，積極探索新時期實訓室開放新模式。

2.項目導向、任務驅動式實訓教學模式

項目導向是指各項目都必須以專業課與之相對應的生產實際所必需的專業基礎知識和技能為主線來進行內容設計。

任務驅動就是根據生產實際的工作過程，將每個學習項目分解成若干任務，讓學生帶著任務主動地去學習基本理論知識，操練相關的技能，進行本項目的總體設計分析，最后結合項目任務進行實踐，培養實踐操作技能，為培養高技能創新型人才打下基礎。

3.電子產品制作實習教學模式

電子產品制作實習教學模擬企業生產流程和工藝，營造出企業的生產環境。處處再現車間的“景”，工廠的“境”。

4.電子設備維修實習現場教學模式

電子設備維修實習教學主要體現“現場性”。主要進行模擬故障的維修，上門維修服務作為技能的應用升華。既能增強學生的社會責任感，優化職業道德，極大限度地提高維修技能，也讓學生富有成就感，激勵他們不斷努力提高技能水平。

5.電子創新開放指導式教學平臺

電子創新開放教學平臺是給技能水平較高，又賦有創新沖動的學生提供一個施展才華的舞臺。一要建立一個創新實訓室，二要有理論扎實、實踐能力和責任心強的教師作指導。

四、“電子信息專業鏈”實訓基地的整合完善

1.校內實訓基地的整合與完善

按照電子信息產業鏈的具體要求，建立電子信息專業鏈實訓基地。下屬由“電子制造實訓中心、電子維修實訓中心、電子經營管理實訓中心”三個中心構成，每個中心由若干個實訓室組成，創建“校中廠”的品牌。

2.校外實訓基地的利用與開發

校外實訓基地必須圍繞“電子信息產業鏈”進行開發和利用。開發的功能項目要與“制造、維修、經管”相吻合，以“廠中校”的標準建立。校外基地的利用分三個層次：低層次上要達到學生的實習和就業基地標準，中層次是企業員工技能培訓和學校教師工程、技能提升的場所，高層次為專業開發、課程設置、設備更新、教材編寫和技術革新、產品研發的發源地。總之，校企合作要達到“企業為我，我更為企業”的雙贏成果。

3.崗前培訓與“訂單式”培養相結合的校企合作模式

企業不但是我們學校的用人單位，更是合作伙伴，各專業的培養目標都必須與企業的用人崗位相對應。

在學生頂崗實習前期，實訓教學一定要根據企業的崗位要求，有針對性的進行崗前強化訓練。一是讓學生很快能融入崗位工作；二是給企業節約培訓成本，提高生產效率。

“訂單式”培養是企業根據崗位用人需求，委托學校培養人才的模式，是一種最密切的校企合作方式。專業定位、培養目標、課程設置、教材編寫等方面都是以企業為切入點和歸宿處，由企業和學校共同協商、制定而成，授課教師由企業中的工程師、能工巧匠與學校專業教師共同組成。

五、學生的課外電子信息技能與科技活動的開展

對于電子信息的學生來說，開展課外豐富多彩的電子技能與科技活動是非常必要的。不但能彌補時間的不足，更重要的是給學生提供一個平臺，任他們自由飛翔，培養愛好、激發興趣、碰出靈感火花，最后化成創新靈感。

六、增強電子信息類學生的人文素養與科技意識

1.教會學生編寫專業實訓、實習報告，撰寫電子科技小論文

語文著重培養、提高電子技術報告和電子科技小論文的寫作素養和能力，讓學生學會編寫專業實訓、實習報告。數學課程進一步提高邏輯思維推理和運算能力，為電子電路定量分析打下基礎。英語課程培養和提高學生電子信息科技英語水平，使學生讀懂電子技術英文資料，撰寫電子科技小論文。

2.融“人文素養”在日常的專業教學之中，讓學生逐步學會“欣賞”電子技術

要培養高素質、高技能等具有全面職業素質與能力的電子信息人才，在日常專業課中融入“文、史、哲”知識教學是勢在必行。

電子線路中電路的對稱性形成“對稱美”，負反饋、鎖相環電路處處是中庸之道的“和為貴”，數字脈沖電路永遠上演“矛盾沖突戲”，推挽互補功放電路是“分工協調”的結果，振蕩器是“齊心協力”的真實寫照，放大器中靜態工作點的設置永遠牢記“水能載舟，亦能覆舟”的古訓，同步解調沒有“基因”就不能復制等。

在專業課的教學實踐中，教師要將其上升到一個“文化藝術”的殿堂，就能融“人文素養”的內涵，讓學生在輕松快樂氛圍中去“欣賞”電子技術，達到事半功倍的學習效果。

3.開展通俗易懂的科普講座，增強學生電子科技意識

電子信息技術是一門抽象難懂、瞬息萬變的技術，在課余時邀請專家、學者、教師、行家里手開辦電子信息技術方面的科普講座。教師言傳身教讓同學們在學生時代樹立電子科技意識和為之終身奮斗的堅強信念，為祖國的電子信息產業的發展接好班、站好崗。

七、師資隊伍建設

1.“雙師型”專業教師的培養與選拔

“雙師型”的角色是多面的：教師、工程師、技術工人、維修師傅、管理人員、采購銷售人員等，要求教師在不同的專業、課程、場景中能扮演反串角色并遵行所扮演的崗位角色要求。

2.專業教師要注重知識技能更新

電子信息類產品更新快、存活周期短，要求專業教師主動學習，始終保持可持續發展的態勢。

八、開辟學生實習、就業、創業新渠道

一是實施專業實習與學生就業“一條龍”模式。二是采用崗前培訓的特殊就業形式。根據企業急需用人崗位要求，為企業指定崗位進行針對性的技能培訓，經企業考核聘用學生上崗就業。三是開展“訂單式”培養，促進穩妥就業。四是加強學生創業素質的培養與指導。

（作者單位：廣東省電子信息技工學校）