構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系的探索與實(shí)踐

解構(gòu)學(xué)科課程體系，圍繞崗位任務(wù)設(shè)計(jì)課程，是自20世紀(jì)90年代初以來(lái)職業(yè)教育課程改革的主旋律。上個(gè)世紀(jì)90年代職業(yè)教育把改革的重心放在課程內(nèi)容的調(diào)整上，隨著研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到僅僅從課程內(nèi)容入手的改革效果是微弱的，首先必須打破的是課程設(shè)置，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革。因此可以說(shuō)，當(dāng)前職業(yè)教育面臨的首要問(wèn)題是結(jié)構(gòu)問(wèn)題，不是內(nèi)容問(wèn)題。只有變革了課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的徹底調(diào)整才有可能性。

一、項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)理念

1.以校企合作為平臺(tái)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系

為了使課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相接軌，項(xiàng)目課程體系的建設(shè)必須有企業(yè)專家的參與。學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)的作用，開展此項(xiàng)工作。企業(yè)專家在此過(guò)程中主要充當(dāng)咨詢者和評(píng)價(jià)者，為教師在課程開發(fā)中遇到的問(wèn)題提供咨詢服務(wù)，評(píng)價(jià)教師開發(fā)的課程產(chǎn)品是否與企業(yè)實(shí)際情況相吻合。在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)中，企業(yè)專家發(fā)揮關(guān)鍵作用，其角色是提供工作過(guò)程所要完成的任務(wù)，及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力的意見(jiàn)。保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案符合行業(yè)崗位的用人需求。

2.以任務(wù)為線索，設(shè)置課程

項(xiàng)目課程設(shè)置的首要參照點(diǎn)是任務(wù)，即先確定圍繞任務(wù)設(shè)置的課程，然后再確定需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，或者需要其支持條件的課程。能結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，均要盡可能地結(jié)合任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要盡可能地把這些知識(shí)編制到項(xiàng)目課程中去。

3.以職業(yè)能力為目標(biāo)，確定課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括知識(shí)和技能的要求。課程內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，同時(shí)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)產(chǎn)生課程內(nèi)容與崗位能力相脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，否則就不是職業(yè)教育的項(xiàng)目課程。根據(jù)項(xiàng)目課程目標(biāo)，選取工作任務(wù)中典型的產(chǎn)品或服務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目。

5.以工作過(guò)程為導(dǎo)向，組織教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)習(xí)的主要形式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，從而使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

6.以企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目課程的考核標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核方式為依據(jù)，借鑒企業(yè)的規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，制定項(xiàng)目課程考核標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面實(shí)施過(guò)程考核。

二、項(xiàng)目課程體系的設(shè)置方法

項(xiàng)目課程體系并不僅僅指項(xiàng)目課程，而是指以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系。項(xiàng)目課程體系的設(shè)置，可按照以下基本方法進(jìn)行。

一是逐個(gè)對(duì)工作領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)分析和討論，先確定可單獨(dú)設(shè)置課程的工作領(lǐng)域。按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)從上往下地對(duì)其進(jìn)行討論，這既可以確保課程體系的完整性，邏輯的清晰性，又可以提高工作效率。討論時(shí)主要圍繞著兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：第一，是否需要針對(duì)該工作領(lǐng)域單獨(dú)設(shè)置課程？第二，如果需要單獨(dú)設(shè)置課程，那么是設(shè)置一門課程，還是幾門課程？

二是有些工作領(lǐng)域可能要拆分為幾門課程。拆分的依據(jù)是結(jié)合工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)程度。結(jié)合任務(wù)對(duì)工作領(lǐng)域進(jìn)行拆分，一方面要充分考慮所選擇的任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，另一方面要充分考慮任務(wù)之間的能力區(qū)分度，即不同任務(wù)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要求的差異，是否足以使他們需要通過(guò)不同課程來(lái)培養(yǎng)。

三是有些工作領(lǐng)域的內(nèi)容要融合到其他工作領(lǐng)域中去學(xué)習(xí)，融合的依據(jù)是教學(xué)組織的方便。學(xué)校教學(xué)亦有學(xué)校教學(xué)自身的規(guī)律，因此在討論課程設(shè)置時(shí)，往往需要對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行合適的歸并。

四是設(shè)置面向基本理論知識(shí)和技能的課程。直接依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置，相關(guān)理論知識(shí)盡量整合到項(xiàng)目課程中。但通過(guò)這一形式學(xué)生能學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，并不足以滿足他們未來(lái)適應(yīng)多變工作環(huán)境對(duì)理論知識(shí)的需要，且有些理論知識(shí)和技能以集中學(xué)習(xí)效果為好，可確定若干門面向理論知識(shí)和技能的課程。

三、項(xiàng)目課程體系設(shè)置需注意的問(wèn)題

一是嚴(yán)格依據(jù)工作領(lǐng)域設(shè)置課程，避免站在原有課程的角度進(jìn)行教學(xué)分析。

二是直接依據(jù)工作領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)置，不要從支持的角度考慮課程設(shè)置。

（作者單位：深圳技師學(xué)院）