如何以軸測圖教學培養學生的制圖能力

在中等職業教育機電專業教學過程中，機械制圖課程是專業基礎課程之一。我們需要大力培養學生的制圖能力，包括識圖、畫圖等綜合能力。在實際教學過程中，我們要密切聯系學生的認知能力水平實際和專業課程難易程度，努力優化教學過程，提高教學質量，增強教學效果。在此，筆者重點介紹自己是如何以軸測圖教學來培養學生的制圖能力的。

一、當前機械制圖課程教學現狀

長期以來，中等職業學校培養學生的制圖能力，主要是模仿高校的做法，通過學習投影知識進行。但實踐證明，這種方法的教學效果并不理想。對于中等職業學校機電專業的學生，機械制圖課程的主要任務是培養學生掌握基礎的制圖能力——即識圖、繪圖能力。而且以識圖能力為主，沒有必要學習太多太深的投影理論，儀器圖的分量也不宜太多。中職生雖然抽象邏輯思維開始占主要地位，但在很大程度上還屬于經驗型，即在他們的抽象邏輯思維中具體形象的成分仍起著重要作用。所以只從抽象的投影理論開始培養具體形象的想象能力，顯然脫離了學生現有的思維能力基礎。因此，我們要密切聯系當前實際，重新研究確立與學生智力水平相適應的機械制圖課程的教學內容、教學方法，全面開展機械制圖課程的教學改革。在教學實踐中，我們發現軸測圖對培養學生的制圖能力（尤其是想象能力）有不可忽視的特殊作用。我們曾以軸測圖的畫法作為主要手段，進行培養學生空間想象能力的嘗試，收到了良好的效果。

二、以軸測圖培養學生制圖能力的原因

學生的制圖能力包括看圖與繪圖能力。而看圖與繪圖都離不開想象，離不開對空間形體的分析和表達。因此，培養學生的制圖能力，實質上就是培養學生對空間形體的想象能力、分析能力和表達能力。這三種能力彼此關聯，相互促進，并以想象能力為核心。

心理學與教學實踐證明：所謂空間形體想象力，其實是兩種思維活動——形象思維與抽象思維對已有形象進行分析、綜合、加工處理，從而產生新形象的能力。空間形體想象能力是由形象思維、抽象思維、形象儲存、加工和出現新形象五部分組成。空間形體想象力來源于對空間形體的感性認識。只有在感性認識基礎上，對形體進行分析、綜合、抽象、概括，達到理性認識，才能建立正確牢固的空間形體的表象。從而為形象思維與抽象思維對形體進行加工處理提供所需的素材。

實踐證明，對空間形體感受越深廣，理解就越深刻，形象儲存就越豐富牢固，比較、分析就越容易，對形體的加工、處理以及形成新形象就簡單迅速，即表明其具有良好的空間形體想象力。因此，培養與提高學生的空間形體想象力，最好不從抽象的點、線、面開始。因為點、線、面雖然是構成物體的基礎，但它與實物形象相差甚遠。單從點、線、面難以將物體形象建立起來，而從立體的形象出發，不但可以加強學生的感性認識，還可促進對投影知識的理解。實踐證明，對于年齡小、知識面窄、想象力差的中職生，這種方法尤為有效。而且從立體形象出發，軸測圖教學具有獨特的優勢。

三、以軸測圖培養學生制圖能力的可行性

1.從機械制圖課程自身特點分析

軸測圖可以有效地培養空間形體想象力（或者說制圖能力），這與軸測圖自身的特點有關。主要表現在：

（1）軸測圖與視圖都是按平行投影原理畫出來的圖形。不過，視圖常為多面投影，軸測圖則是單面投影。由于軸測圖富有立體感，在一定程度上具有實物的直觀效果，所以軸測圖與視圖的聯系，在一定程度上又反映了實物與視圖間的變化關系。而這種轉化關系正是制圖與讀圖能力的基礎。

（2）軸測圖是在平面上表達空間形體的方法，其作圖過程也是對物體進行分析、想象的過程。它可以把抽象的點、線、面與生動的立體形象有機結合起來，把抽象思維與形象思維密切聯系在一起，這對提高學生的空間思維能力，起到了一般實物、模型所難以取代的特殊作用。

（3）軸測圖近似人觀察物體得到的形象。由于人對物體表象的儲存是以觀察物體得到的形象為依據，學生通過畫軸測圖加深了對物體形象的認識，表象儲存就會更加牢固。

（4）讀圖是以表象為依據，以形象思維為主對物體進行分析、綜合。由于表象不如知覺那樣明晰、準確、詳細和生動，因而影響了思維的質量。讀圖時，配合畫軸測圖就可以將表象化為知覺，使形象得以清晰、準確、詳細、生動而被感知，從而有助于形象思維的深化。最終能準確想象出空間形體的完美形象。

（5）軸測圖比實物、模型更能培養學生對空間物體的分析能力。因為實物、模型以完整的形象使人感到滿足，不能吸引學生作深入地分析和研究。而軸測圖由于不能全面顯示形象，而且與空間形象有差別，必須作深入的分析才能獲得完整正確的形象。特別在繪制軸測圖時，往往要對其一點、一線、一面進行細致的分析才能作出正確的圖形。這就提高了學生分析、研究的積極性。

（6）軸測圖能幫助學生完成對空間形體的想象，提高制圖能力。因為軸測圖能從立體的“原形”出發，用畫軸測圖的辦法，形象地建立平面圖形與立體圖形之間的聯系，并以形象（軸測圖）的方式，使思維過程具體化。從而避開了人腦想象的三性（變幻性、籠統性和有限性）影響，加速了想象力的形成與發展，減少了學生學習上的困難。

由此可知，軸測圖在培養學生制圖能力方面有較大的優越性。如果我們運用得當，對提高學生的制圖能力具有明顯的效果。但需要注意，軸測圖本身并不是中職學生所必須深入掌握的內容，我們以軸測圖教學培養學生的制圖能力，主要是為了服務學生的識圖、看圖。

2.從學生認知能力實際水平分析

現行的課程體系是從平面（投影）到立體（軸測圖），即從抽象點、線、面到體的順序排列的。這種排列主要是按事物內在的因果聯系，從局部到整體，從抽象到形象，從理論到實踐，其具有嚴謹的邏輯體系。但空間想象力的產生和發展是與認識運動的規律相一致的，是屬于認識體系——即從感性到理性，從形象到抽象，從整體到局部來認識事物的。所以現行的課程體系，對生活經驗比較豐富、基礎知識比較寬、抽象思維能力比較強的大學生可能適合，但對于中職生就不太適合。因為中職學生普遍對制圖課程不感興趣，這是我們提高教學質量必須要解決的難題。而軸測圖由于近似圖畫，其本身獨具的審美價值容易引起學生的審美注意，激起學生的審美趣味。如果我們在教學過程中能解決好作圖繁難問題，即可有效調動學生學習的積極性，促進其想象力的發展。

為了更好地培養學生的空間形體想象力，中等職校的機械制圖課程體系需要按照學生認識規律的體系組織教學。把軸測圖作為課程的基本內容和教學的主要手段，貫穿課程的始終，以更好地實現從形象到抽象的過渡，培養學生的識圖能力。我們要把投影理論置于為培養學生識圖能力服務的從屬地位，并且要在實踐中不斷探索，在探索中不斷優化，在優化中不斷提升，達到全面提高機械制圖課程教學效果的目的。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）