變配電設備運行與維護專業項目化教學實踐與探索

隨著慈溪市的經濟發展和企業技術升級發展步伐的不斷加快，企業的電力需求和投入持續快速增長。很多企業的變配電所容量不斷加大，再加上地方建設的城網、農網改造，使變配電設備運行與維護技能人才嚴重短缺。通過調研，筆者了解到，目前筆者學校畢業生較多地在企業的供電系統和電氣設備管理、運行、維護、安裝等部門工作，畢業生普遍反映學校里學的知識雖多，但實用性不強。學校對學生的技能訓練與崗位要求仍然存在差距，學生不能馬上適應企業的崗位要求。

由此可見，雖然現在很多職業學校對電子電工專業學生技能方面的訓練日益重視，實驗設備也在不斷完善，但技能訓練與理論學習相去甚遠，而且現有教材內容通常自成體系，理論性較強，難度較大。教師反映學時不夠，學生反映太難聽不懂。如何提高教學的實效性，真正滿足學生職業生涯發展的需求？筆者所在學校在進行新校區變配電設備運行與維護專業建設與課程開發時，堅持以學生為中心、以能力本位、以項目為載體，實行理實一體化、模塊化的職業教育新模式。探索課程設計從傳統的“知識本位”向“能力本位”轉化，在教學過程中以技能為核心，采用模塊化課程設置、項目化教學形式。

一、課程體系模塊化

構建“公共基礎模塊+專業核心模塊+專門化方向崗位模塊+選修模塊”的模塊化課程體系。筆者對變配電設備運行與維護專業設計了如下的課程結構（如圖1所示）。

需要特別說明的是，這里的專業核心和崗位模塊不同于過去所說的專業基礎課、專業技能課，我們打破了原來理論課與操作課的界限，設置了理實一體化的綜合性課程。將每個模塊按工作過程分解成一個個教學項目，并在此基礎上進行校本教材（師生工作頁）的開發。每個項目的教學過程與工作過程相一致，使技能教學與理論教學的結合更加緊密，讓學生在完成一個個工作任務的過程中掌握理論知識和操作技能。在此，筆者以學校變配電設備運行與維護專業崗位模塊課程中的變配電值班作業模塊教學項目為例來說明（見表1）。

通過選擇工作任務安排課程內容，工作任務的設計要貼近生產崗位，盡量模擬實際工作中的具體情境，在任務中充分體現生產崗位所需要的職業能力，使學生不但能達到變配電值班作業應知應會的理論標準（如學會高低壓配電設備的原理分析和識圖等），也能具備變配電值班作業的技能要求（如對配電設備進行倒閘操作、對配電設備進行檢修等等）。另外，筆者對每一模塊的教學實行模塊循環化。各模塊在教學過程中實施模塊輪換，保證每個學生通過一個循環以后能夠掌握相關模塊的專業知識和技能。

二、教學內容項目化

在每一教學模塊中為了能根據中職學生的學習特點設計教學項目，堅持教、學、做合一，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現學生專業理論知識與專業技能的同步發展，提高學生的綜合職業能力，筆者在傳統的教學內容上也進行了大膽的改革。比如在電工專業核心模塊的電拖與PLC控制模塊教學中，筆者學校開發了《電力拖動與PLC——項目式教學》校本教材，教材共設計了10個項目、36個任務。打破電力拖動控制線路與技能訓練和PLC編程控制技術兩門專業課程的界限，一改傳統的獨立的課程內容安排（先學習電力拖動控制線路與技能訓練，再學習PLC編程控制技術）。教材在每一個工作項目中融入了必要的理論知識，在傳統的典型繼電器控制電路與技能訓練中，加入用PLC進行繼電控制線路改造的課程環節。這樣每完成一個工作項目，學生不但能夠進行典型繼電器控制電路的安裝與調試，還能正確連接PLC的硬件，學會程序的編制與系統調試方法。在教材編制中盡可能用圖片、實物照片或表格形式將各個知識點生動地展示出來，力求給學生營造一個更加直觀的認知環境，激發其學習積極性，使教學效率與效果得到顯著提高。

三、教學環境情境化

筆者所在學校在新校區整體規劃布局時就融入了理實一體化的理念，把傳統的教學區、實訓區融合為一體，形成一個個專業區。在每個專業區里，以教學模塊為單位進行子單元的劃分，形成一個個一體化實訓室，為實現空間和時間上的同一性和理實一體化教學打下了堅實的基礎。

在這個實訓室中不但有完整的工廠高低壓（模擬）供配電設備、高壓操作所需的安全工具，還安裝了多媒體教學設施以及教學、學生理論學習區，使變配電值班作業理論學習和基本技能訓練結合。引導學生在理論學習的同時就能及時體驗低壓配電設備的操作過程，不但提高了學生的學習興趣，對其知識掌握和技能提高也起到了很好的作用。使學生的學習與實際生產應用相結合，解決了學校培養模式脫離企業崗位要求的問題。

另外，學校還利用新區區域優勢加大各專業與企業行業合作的廣度和深度。與多家企業合作開展校企合作，讓學生到生產實地進行技能訓練。在充分考慮企業要求的基礎上，根據教學項目進行有針對性的合作培養。比如電力線路施工模塊教學中，學校變配電設備運行與維護專業與新區電氣安裝公司達成協議，根據安裝公司的工程進度，適時地帶學生到實地進行訓練。這樣，一些受實訓設施和耗材限制的工作項目，如桿塔基礎施工、桿塔組立、架線施工、電纜線路的敷設等得以實現。實地訓練讓學生所學知識真正與實踐相結合，提高了學生的實際操作能力，也培養了學生吃苦耐勞的精神及電工從業人員基本職業道德。

四、實施效果

在變配電設備運行與維護專業項目化教學實踐與探索中，我們采用的教學任務工作項目化有效地強調了職業學校教育教學環境的真實性，讓學生在真實的職業情境中構建知識和技能，使學生在工作中形成不斷學習的能力和習慣。這對于學生的終身發展有著十分重要的意義，不少學生學習興趣大增。如某同學說：“以前理論課和實訓課分開上，上理論課聽著只想睡覺，即使聽明白了一點，到操作課時又忘記大半了。現在我們實訓室和教室合二為一，我邊學理論邊體驗，理論知識容易理解多了。在做的過程中遇到困難了還可以馬上看書查閱理論知識。”另外，工作項目的學習任務都是以小組為單位完成的，這樣同學們還能及時溝通，形成一個互幫互學的良好氛圍。如在高壓電氣設備停送電操作項目中，往往是組成一個小組，各組員扮演不同任務的工作人員，大家分工合作，完成一個操作任務。

總之，在進行專業建設和課程開發時，需要形成新的職業教育課程理念，要按照實際工作任務、工作過程組織教學，這樣才能實現因材施教，為學生的終身發展奠定基礎，真正實現職業學校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學宗旨。

（作者單位：浙江省慈溪市技工學校）