淺談分層教學(xué)法在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法充分應(yīng)用了因材施教的原則。一方面分層教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師按一定的教學(xué)深度、廣度進(jìn)行集體教學(xué)，這是教學(xué)的普通性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性的體現(xiàn)。另一方面，分層教學(xué)是從技工學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異的角度出發(fā)，在備課、練習(xí)、作業(yè)及學(xué)生實(shí)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)置較為合適的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，采取多種教學(xué)手段，個(gè)別施教，促使每個(gè)學(xué)生的才能和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。同時(shí)，分層教學(xué)法針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異因材施教，能充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，筆者根據(jù)實(shí)習(xí)課題中各實(shí)習(xí)內(nèi)容，把分層教學(xué)細(xì)分為縱向分層教學(xué)和橫向分層教學(xué)。

一、縱向分層教學(xué)的實(shí)施

縱向分層教學(xué)是指在實(shí)習(xí)教學(xué)中，設(shè)備數(shù)量與實(shí)習(xí)小組數(shù)量大致相同，各實(shí)習(xí)小組的實(shí)習(xí)內(nèi)容可以同步進(jìn)行的情況下，首先對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們成為實(shí)習(xí)教學(xué)中的“小師傅”，然后再統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。

1.培訓(xùn)“小師傅”

教師在某個(gè)課題實(shí)習(xí)的前一周擬訂好實(shí)習(xí)方案，并選擇和培訓(xùn)好“小師傅”，這是實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。教師根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力提前進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，使這些學(xué)生能較好地掌握整個(gè)操作過(guò)程及每個(gè)實(shí)習(xí)步驟，使他們?cè)谌嗟膶?shí)習(xí)教學(xué)中起到“小師傅”的作用。

2.劃分實(shí)習(xí)小組

在實(shí)習(xí)設(shè)備比較充足的情況下，教師可按設(shè)備數(shù)量劃分相應(yīng)的實(shí)習(xí)小組。然后，將預(yù)先培訓(xùn)的“小師傅”分配到各實(shí)習(xí)小組任小組長(zhǎng)，幫助教師上好實(shí)習(xí)課。

3.統(tǒng)一講授，分組實(shí)習(xí)

在實(shí)習(xí)課上，教師首先按實(shí)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一講授，作好演示，對(duì)在培訓(xùn)“小師傅”時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題重點(diǎn)講解，使全班同學(xué)在實(shí)習(xí)中少走彎路，也使“小師傅”接受二次培訓(xùn)。實(shí)習(xí)中各實(shí)習(xí)小組的實(shí)習(xí)內(nèi)容是同步進(jìn)行的。

4.發(fā)揮“小師傅”的作用

充分發(fā)揮“小師傅”的作用，配合老師搞好實(shí)習(xí)。在分組實(shí)習(xí)中，教師要號(hào)召各組同學(xué)虛心向“小師傅”請(qǐng)教，充分發(fā)揮他們的作用，調(diào)動(dòng)他們熱心助人的積極性。

二、橫向分層教學(xué)的實(shí)施

橫向分層教學(xué)和縱向分層一樣，也是先培訓(xùn)“小師傅”，然后再分組實(shí)習(xí)。當(dāng)分組實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)的設(shè)備數(shù)量不能滿足所有學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)時(shí)，可采用橫向分層教學(xué)。即將某一課題分為多個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，教師對(duì)每個(gè)模塊統(tǒng)一講授和演示后，各實(shí)習(xí)小組每次實(shí)習(xí)一個(gè)模塊，并對(duì)各模塊輪流實(shí)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)工位循環(huán)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種橫向異步分層教學(xué)的實(shí)施，對(duì)“小師傅”的預(yù)先培訓(xùn)更為重要。教師要充分發(fā)揮“小師傅”的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使各組的“小師傅”能獨(dú)立組織實(shí)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)習(xí)。教師則重點(diǎn)指導(dǎo)較難模塊的實(shí)習(xí)，特別是要重點(diǎn)指導(dǎo)在這些模塊中較差學(xué)生解決遇到的疑難問(wèn)題。

在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，“小師傅”起著重要的作用，他們不但能指導(dǎo)本組同學(xué)的實(shí)習(xí)操作，而且還能有效地組織本組同學(xué)充分利用好自己的工位訓(xùn)練好每個(gè)模塊。

三、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.“小師傅”人選的確定

一般教師都選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生當(dāng)“小師傅”，其實(shí)并非如此，選擇“小師傅”有下幾步。首先，通過(guò)教師了解和學(xué)生報(bào)名選擇。有許多平時(shí)愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生是首選，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在臨場(chǎng)操作時(shí)具有很好的應(yīng)變能力。其次，選擇有組織能力的學(xué)生。因?yàn)閷?lái)的“小師傅”不但自己要會(huì)做，還要帶領(lǐng)小組的成員操作。

2.培訓(xùn)“小師傅”

培訓(xùn)“小師傅”可在某個(gè)課題開(kāi)始的前兩周時(shí)間進(jìn)行，第一次培訓(xùn)要從理論到實(shí)踐，從組織學(xué)生到思想動(dòng)員方方面面，以后可以簡(jiǎn)化。只需要給出課題，讓“小師傅”自己準(zhǔn)備，一周后教師正式培訓(xùn)輔導(dǎo)，兩周后開(kāi)課。

3.安全注意事項(xiàng)

在實(shí)習(xí)基地設(shè)立安全規(guī)程，教師檢查學(xué)生是否真正明確了相關(guān)規(guī)定。教師要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地或?qū)嶒?yàn)室之前必須進(jìn)行安全規(guī)程學(xué)習(xí)且做安全知識(shí)答卷，最后讓學(xué)生在合格的答卷上簽字，培養(yǎng)他們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)的意識(shí)。

4.制定獎(jiǎng)懲制度

（1）獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生逐步晉升：“小師傅”→“小班組長(zhǎng)”→“小工段長(zhǎng)”→“車(chē)間主任”，“車(chē)間主任”這一級(jí)的同學(xué)可以在特定情況代替老師行使監(jiān)督、檢查、管理的權(quán)利。

（2）懲罰制度。在實(shí)習(xí)教學(xué)中有學(xué)生違規(guī)時(shí)，老師要讓他匯報(bào)實(shí)習(xí)掌握的情況，給他一個(gè)技能表演的機(jī)會(huì)。如有違反安全規(guī)程的，可以讓他暫時(shí)充當(dāng)安全監(jiān)督員，引導(dǎo)學(xué)生掌握安全規(guī)程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

總之，分層教學(xué)法在實(shí)習(xí)操作中數(shù)學(xué)效果是顯著的。尤其是橫向分層教學(xué)的實(shí)施，能夠充分利用有限的設(shè)備提高實(shí)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生都能親自進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，克服了過(guò)去只有幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手、多數(shù)同學(xué)只能“袖手旁觀”的嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)間的弊端。同時(shí)橫向分層教學(xué)還能改善學(xué)校教學(xué)設(shè)備平時(shí)閑置、用時(shí)不足的狀況。橫向分層教學(xué)和縱向分層教學(xué)在應(yīng)用中，體現(xiàn)了善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的新思想，讓更多的學(xué)生脫穎而出，也使厭學(xué)的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)技工學(xué)校）