創設教學情境 激活學生思維

現代中學生(尤其是中職學生)，學習積極性存在明顯差異。學生對不同課程的關注、重視程度受多種因素影響，其中，教師在教學設計、實施及知識切入點等方面的不同選擇，是重要的影響因素之一。而情境教學法使學生由情入境、激活思維，對培養學生學習能力，提高教學效果具有積極意義。

一、情境教學法的理論依據

情境是一個多維的、全時空的、多功能的概念。教學情境是任何與教學內容有關的、影響教學過程和效果的課堂氣氛與情感氛圍的總稱。在教學內容與學生心理之間構建一種良好的教學情境過程，就是情境教學法。與傳統教學手段相比，情境教學法的提出和運用有著深厚的現實基礎和科學依據。

首先，情境教學法是符合教育規律的科學方法。它從情境出發構造學科模型，提供學科想象，讓學生心理產生濃厚的求知欲望，學生得到“啟發”后終身受益。

其次，情境教學法既是馬克思主義認識論“實踐－理論－實踐”“感性－理性－感性”的具體應用，又是行為引導學教育理論的具體體現形式之一。知覺所具有的選擇性和理解性明確了教師作用的重要性，以感覺為基礎的認識論顯示出實踐和情境創設的必要性。

二、教學情境創設的一般原則

創設良好的教學情境應該遵循以下幾個原則。

1.創新性與開放性原則

教學情境的創設要賦予課堂氛圍有利于知識傳遞的新涵義，要將學生置于一個動態的、開放的、多元的學習情境和氛圍之中，允許學生有不同的意見，鼓勵學生提出合理的質疑。對于教學情境的動態發展過程，教師要做好多元化的應對準備。

2.民主性與和諧性原則

民主性原則是在師生平等的基礎上，強調學生的主體地位和教師的引導作用；和諧性原則更突出師生關系以及教學內容和教學情境的和諧。課堂的主角永遠都是學生，教師的引導作用決不等同于傳統教學方式中所說的“主導”。

3.過程性與實踐性原則

情境的創設既要重過程，也要重目的，教師要根據一定的目標來設計過程，在過程中培養學生自然而然地發現和體驗到學習的樂趣。

情境的創設過程還要從實踐出發。現實生活中蘊藏著豐富的教育信息，從實踐出發也就是從學生生活出發，讓學生完成“由生活走向科學、由科學走向社會”的學習。

實際上，上述原則是密不可分的，它們有機地統一在整個情境教學之中。

三、情境法教學的一般過程

情境法教學是一種情境結合的教學模式，其教學過程一般分為以下五個階段。

1.課前準備

課前準備是情境教學法的基礎環節，其內容包括師生的思想、心理、知識、學習方法，物質（道具）準備和情境創設的氛圍，過程設計以及教學方法，教學預期目標的確定，等等。在這一環節中，教師針對教學課題和學生實際所進行的學生思想教育和思維引導工作，以及學生自主學習進行知識儲備等情況，是整個教學任務能否圓滿完成的關鍵。

2.情景誘導

首先，情境的創設是否能激發學生的興趣，實現教學目標，是至關重要的環節。巧妙的情境創設能夠既輕松又富于啟發性地敲開學生們充滿求知欲的心靈之窗，能形象生動地引入教學內容，充分調動學生的興趣，為教師的進一步講授奠定基礎。

3.探究質疑

教師要依托建立起來的情境向學生提出或者引導學生自己提出疑問，通過啟發點撥、動情曉理，鼓勵學生各抒己見、合作討論，通過質疑、答疑、再質疑、再答疑，讓學生在親歷探究過程的同時順藤摸瓜，如層層剝繭般慢慢接近最終的真相。探究質疑是情境教學法的核心環節。

4.體驗頓悟

通過不斷的質疑和探究，學生茅塞頓開，汲取了很多新的知識，探索精神進一步得到激勵。其實，這里的第二和第三環節可以交錯反復進行，不斷誘導學生反復思考、步步深入、多角度聯想，在反思和回味中達到強化教學效果的目的。體驗頓悟是情境教學法的關鍵環節，是學生獲取理性知識、學習科學方法、提高創新思維能力的主要環節。

5.交流總結

教師適當的點評和總結應在學生自評、交流的基礎上展開，教師要因勢利導地帶領學生對教學成果進行判斷和總結，對有關問題進行完善或補充。交流總結是情境教學法的關鍵環節，具有“畫龍點睛”“事半功倍”的效果。

完成以上五個階段之后，課堂上的教學過程已經基本結束了，但真正有效的教學是讓學生在課后的學習和生活中不斷回味并延續。

情境教學法作為探究性教學的重要手段和表現形式，將知識與能力并重，學習與創新并重，為學生和教師都提供了優質的舞臺，對培養學生思維能力和學習興趣，提高教學效果，融洽師生關系都有著積極作用，值得中職院校在教學中推廣應用。

（作者單位：湖南化工職業技術學院）