數控銑加工實訓課程項目式教學探索

項目式教學是世界上最先進的職業技術培訓教學法之一。項目式教學以能力為本位，以行動為導向，以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的幫助和引導下，激發學生學習的興趣和主動參與的積極性，通過多種不同的活動形式，使學生主動使用腦、心、手進行學習，在學中做，做中學，學做結合，以獲取專業能力、方法能力和社會能力，培養學生自主獲取信息、分析問題、制定方案解決問題的能力，是目前我國教育界倡導的一種新的教學模式，是職業學校和技工學校課程改革的方向。

一、項目式教學的教學理念

第一，項目式教學是一種全新的教學模式，對培養學生良好的興趣和學習積極性有極大的促進作用和推動作用，同時改變了傳統的專業理論課堂教學學生積極性不高，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學效果不佳等不良狀態。

第二，項目式教學比較適合小班化教學，團隊意識、團隊精神、團隊合作是關鍵。學生的互相協作、教師的互相配合都是達成項目式教學目標的重要因素。

第三，項目式教學涉及的教學內容寬、范圍廣，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有極高的要求，并對教師的實際操作技能和動手能力提出更高標準。一支優秀的“雙師型”教師隊伍是深入開展項目式教學的重要基礎。

第四，項目式教學對設備和場地要求十分高。硬件建設是實施項目式教學的基礎條件，沒有良好的基礎設施，真正意義上的項目式教學幾乎無法實現。

二、數控銑加工實訓課程項目開發

數控銑加工實訓課是數控加工專業或模具制造專業的專業課程，實施項目式教學的可行性高，組織起來相對較容易。數控銑加工實訓課程采用項目式教學有利于充分調動學生的學習積極性，發揮學生的聰明才智，有效地培養學生團隊協作等能力。

數控銑加工實訓課程開發實施有以下難點：一是確立項目難；二是設計項目課程結構難；三是描述工作任務難；四是理論教學如何負載于項目教學中難；五是受教師自身、教師能力的制約，理論和實操一體實施難；六是受時間約束由面點評到點點評難；七是與常規教學模式配

套難。

數控銑加工實訓課程項目化開發如下圖。

三、數控銑加工實訓課程項目教學實施過程

項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。數控銑項目式教學的教學過程分五個步驟。

1.任務階段

教師布置任務，幫助學生理解任務，知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

2.計劃階段

學生一般以小組方式工作，制定工作計劃。

3.實施階段

教師做演示，學生在旁邊看。學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答。學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。

4.檢查階段

學生自行檢查實訓過程、結果。

5.評價總結階段

自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

四、數控銑加工實訓實施項目式教學的條件

1.師資條件

在實施項目化教學的師資配備上，應有一支有良好的師德、較深厚的理論功底，專業知識面廣，綜合能力強并具有創新意識的“雙師型”的教師隊伍。要求至少有在企業或實踐生產中從事二年以上的專業工作的經歷，有較強的實踐經驗。

通過產學合作，聘請一定數量的來自于企事業單位的有關專家、學者和行業權威、骨干作為兼職教師，滿足數控銑加工項目教學的需要。

2.設備設施條件

在硬件條件方面，建立“模具專業實訓基地”是實施模具專業項目式教學工作的重要載體。職業學校必須充分重視實訓基地的軟件和硬件建設。

數控銑加工項目化教學要求教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學生為主體的實操形式的教學。根據這一授課方式的特點，教學應該具備“學生用計算機（裝有CAD／CAM軟件）+教師用電化教學設備+數控機床”的設備

環境。

五、項目式教學要重視師生角色定位

1.教師角色定位

（1）教師是項目式教學材料的提供者。項目式教學材料是項目式教學順利實施的基石，教師的角色的重心應由講解員變為供貨者，教師必須找準時機切入“必要夠用”的理論知識。項目式教學法注重實踐與操作，要有效地將理論和實踐結合起來。教師應在學生迫切需要理論解決實踐過程所產生的和在實踐過程中遇到的問題時，切入“必要、夠用、實用”的理論。只有這樣才能真正實現理論和實踐一體化教學。

（2）教師是精選項目及工作任務的引導者。教師精選項目及工作任務必須能讓學生在實施項目和工作任務中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力。教師精選的項目和工作任務應與職業標準銜接，能適應相應等級的職業技術資格鑒定的要求，同時必須及時不斷地將生產過程中的最新知識、技術、工藝和方法引入到項目中，項目成果應具有可展示性如工件，這在數控銑加工實訓中容易實現。

（3）教師是實施項目的管理者。項目實施是項目式教學的核心內容，項目式教學法賦予教師的基本任務就是有效地管理項目、按制定的項目計劃順利完成項目。由于技校學生受到自身知識和能力的制約，在實施項目學習過程中，難免走彎路，甚至個別自制力較差的學生不適應項目式教學法，會在小組自主學習中放任自流。這時，作為項目實施的管理者，教師主要起“點化”“督導”作用。

（4）教師是項目成果的評審者。項目成果即學生展示的工件，是小組成員汗水和智慧的結晶，教師必須及時評審項目成果。教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對學生展示的工件進行評價。項目式教學重視學生的學習過程而非學習結果，在過程中鍛煉各種能力，正是基于此，評審重在過程評價，學生在項目的參與程度、所起作用及學生的團結協作精神、創新精神、實踐能力的養成和提高要給予充分的評價，至于學生展示工件的質量如何不必過多追究，從而鼓勵學生積極參與、激發興趣，體驗成功，嘗試失敗，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐、與人和諧相處等多方面綜合素質。

2.學生角色定位

學生首先要由學知識轉變為做項目，要由被動學習轉變為主動參與。其次是由個人學習轉變為團隊合作，項目式教學的一個主要不同之處就是采用小組合作，共同探究完成任務，這就要培養學生的團隊精神。

六、數控銑加工項目化教學的主要特點

1.實踐性

數控銑加工實訓項目的主題與企業實際生產過程的結合更加緊密。它是理論知識與實踐技能的結合體，具有很強的針對性和實用性。

2.綜合性

項目內容具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。在傳統的教學體系中，學生常常是學非所用，學了就忘，而在項目教學法中則不然。例如在數控機床上加工某一零件這一項目，首先就要計算完成這一項目所需要的費用，毛坯加工余量在滿足加工工藝的情況下要盡量小，從而減少材料費用、加工費用等。學生自然要對工時定額的計算詳細地了解，正確地計算。學生除了需要必要的加工工藝知識外，還必須掌握基本的經濟核算的知識，否則無法保證項目的順利完成。

3.自主性

學生在一定的時間范圍內能夠組織自己的學習行為。學生能夠自主、自由地進行學習。學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。項目化教學能夠提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，從而有效地促進學生創造能力的發展。

4.評價性

學習結束時，師生共同對所設置的“項目”的完成情況及工作學習的方法做出評價，測評的內容包括學生參與項目活動過程的表現及作業質量即工件的檢測。

七、結束語

實行項目式教學，作為一項教學改革的探索，其經驗還有待于在實踐中不斷積累。從數控銑加工實訓進行項目化教學的效果來看，項目式教學取得了成功。因此，項目式教學在技能型、應用型技校的教學中很有推廣價值的。

（作者單位：云浮市技工學校）