中職生頂崗實習存在的問題與對策探討

幾年來，職業學校積極實踐和探索工學結合教學改革，“2+1”模式已經成為中職教育辦學的主流。這種模式是校企雙向參與、分段培養，學生先通過前兩年的學習掌握基本的專業知識和專業技能，并獲得相應的中級技能等級證書，第三年學生進入企業，頂崗實習。

隨著職業教育的大力發展，中職學生的數量迅速增加，學生在頂崗實習中存在的問題也日益顯現。職業學校針對中職學生頂崗實習中存在的問題，分析并研究相關對策，有助于提高學生頂崗實習的質量，有助于促進工學結合、校企合作培養模式的開展，提高中職生的就業率和就業質量。

一、頂崗實習實踐中存在的問題

1.學生層面

首先，中職學生絕大部分是中考后不能升入高中或沒有參加中考的學生。他們沒有養成良好的學習習慣和日常行為規范。進入中職學校后，一些學生抱著得過且過的心態，不愛學習、不會學習，對老師的要求無所謂，經常違反紀律，吸煙、喝酒、遲到、曠課，甚至小偷小摸。這些學生進入企業頂崗實習后，仍然惡習難改，不僅影響頂崗實習，而且給校企雙方管理帶來很大的難度。

其次，中職學校頂崗實習生的年齡一般在17～18歲，進入企業后，企業嚴格的管理制度、復雜的人際關系、較大的工作強度、大量重復性的工作，往往會讓已習慣學校生活的學生產生抗拒情緒。學生第一次以生產者的身份接觸社會，部分學生對頂崗實習過程中的困難預見不足，心理準備不充分。一些實習學生不經學校、企業同意擅自離崗，給學校校企合作造成不良影響，造成再次安置學生頂崗實習工作困難。

第三，實習生進入企業后都要進行上崗前培訓與安全教育，但真實的工作環境與學校的實習環境存在巨大的差異，導致學生頂崗實習后短時間內難以樹立牢固的安全意識，有的學生不能嚴格按企業操作規程生產，造成實習工作中的傷害事故或設備損壞。安全事故給學生、學生家庭、學校、企業都帶來很大的危害。

2.企業層面

首先，企業的屬性決定了企業必須生產符合社會需求的合格產品，并通過產品的銷售獲取利潤。企業在安排實習生的時候，考慮更多的是如何使用廉價的勞動力為企業創造利潤。這樣，企業往往會讓實習生在整個實習期間，固定在某一崗位以提高熟練程度，產生最高效率。即使輪崗，企業所提供工作崗位的差異不大，所以部分學生在工作一段時間后，就會覺得學不到新的專業知識或學校所學的知識用得不多，而不想繼續實習。

其次，企業對學校開展工學結合、校企合作的認同感低，企業通常按生產需要來確定實習學生的崗位、人數與時間。并且不同類型的企業，對接受實習生的意愿也不一樣，勞動密集型企業積極性高，資金密集型企業積極性低，這樣企業提供給實習學生的崗位就與學生所學專業差異較大，造成部分學生頂崗實習不是教學活動的延伸，而變成了簡單廉價的打工。

3.學校層面

首先，隨著初中畢業生人數的逐年減少，職業學校一般都采用較高的師生比來應對今后學生數量的下降，這就造成了頂崗實習指導教師身兼數職，既要完成每周繁重的課堂教學任務又要擔任班主任，還要指導頂崗實習的學生，事實上形成了對頂崗實習學生管理與指導不到位。

其次，學校專業設置雷同，同一專業或相近專業的學生數量大，企業提供不了相同或相近專業的崗位數量，給按專業安置頂崗實習帶來較大困難，造成了只要學生能到企業實習什么崗位都安排，使學生在學校所學專業知識在頂崗實習中學非所用。

第三，學校供給與企業需求上的矛盾。職業學校頂崗實習時間一般都在每年的7月至9月進行，而各類學校在此期間都有大量的畢業生要就業，而企業的需求有限，整個人力資源市場供大于求。企業需要頂崗實習學生的時間一般是在每年的3月至5月以及10月至11月，而企業有需求時學校無法安排提供學生，學校需要安置頂崗實習時企業提供的崗位又有限。

4.政府層面

頂崗實習是工學結合模式的重要形式，因此各級教育行政部門都非常重視。2007年6月26日，教育部印發《中等職業學校實習管理辦法》，第八條、第十二條規定：“實習單位應向實習學生支付合理的實習報酬；學校和實習單位應加強對實習生的實習勞動安全教育，增強學生安全意識，提高其自我防護能力；要為實習學生購買意外傷害等相關保險，具體事宜由學校和實習單位協商處理。”這說明國家已經意識到學生實習權益需要保障。但對怎樣鼓勵和要求企業參與職業教育、推行工學結合卻沒有硬性規定，對如何解決校企合作過程中所產生的問題也沒有明確規定。這樣就造成了中職學校推動頂崗實習工作積極性高，而企業方面被動、積極性差。

二、促進中職生頂崗實習工作的對策

1.深化教學改革，增強學生職業能力

職業能力是從事一門或若干門相近職業所必備的本領，是就業能力的核心內容。通過教學改革提高學生的職業能力，是增強學生的就業能力的根本舉措。為了提高學生的職業能力，學校應實施整體教學改革，把工學結合作為中職教育人才培養改革的重要切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。如無錫立信中等專業學校根據無錫地區制造業企業的區域特點，首先是各專業確定針對的主要就業崗位的培養目標；其次是提煉職業崗位的典型工作任務，進行基于工作過程系統化的課程開發與教學；第三是實施頂崗實習，采取在企業的崗位上將工作與學習相結合的學習模式，初步構建工學結合專業人才培養模式。具體做法有三。

一是針對職業學校學生的文化基礎較差，因聽不懂而上課睡覺、厭學的現象比較普遍的特點，學校實施了文化課的校本教材教學。新生入校先進行摸底考試，按成績把學生分為A、B、C三個層次，按層次編寫教學計劃，設計教學內容，并改革考試方法，實行多種評價。

二是針對職業崗位典型工作任務，實現理論教學與實踐教學的有機結合。在課程內容的安排上以項目課程為單元，并且理論圍繞項目集中講授，專業實踐以項目引領，學生分組實施。將理實一體的教室設在車間，教師既講理論，又帶實習。

三是學校投資2000多萬創建了機械實訓中心、電氣電子實訓中心，為學生職業能力提升創造條件。學生二年級實訓以校內為主，三年級頂崗實習以在企業為主，學生因在校接受了理實一體化教學，具有了較為厚實的理論、技能基礎，企業也樂意接受學生的頂崗實習。

目前，該校和無錫海特精密模具公司、無錫光洋軸承公司、無錫THK公司、精密燒結合金（無錫）公司等數十家大中型企業建立了緊密的合作關系，企業為學校捐助資金數十萬，學校以冠名班的形式定向為企業培養人才。

2.實施職業生涯規劃，將職業指導貫穿始終

中職生的職業生涯規劃，是從學生的自身條件和社會環境及社會的需要出發，幫助學生設計職業發展的方向、目標、措施、辦法，努力提高學生的整體素質和綜合能力的系統性的教育過程。職業生涯規劃，可以引導、幫助學生結合社會實際，理性地審視自己，給自己一個正確的職業發展定位，學校將職業指導教育作為一個體系，進行科學合理的規劃，分階段、分步驟進行。

第一階段，學生入校之初，對職業缺乏了解和認識，因此在這一階段帶學生到相關企業參觀，讓學生了解所學專業的就業情況、發展方向，了解職業生活的基本特征和素質要求。

第二階段，對學生進行職業素養的培養，通過課堂教學和實踐活動對學生進行工作態度、職業道德養成教育。

第三階段，教育學生為規劃自己的職業生涯而努力學習專業知識和技能，明確就業競爭力和理想職業之間的關系，處理好個人與社會、理想與現實之間的關系。

第四階段，引導學生掌握就業政策，認清就業形勢，掌握面試面談的技巧，提高學生應聘能力，落實學生頂崗實習單位。

第五階段，對學生的頂崗實習進行跟蹤教育，使學生人人都有實習崗位，并能順利渡過實習期，從實習生轉變為企業的合格員工。

3.開展社會實踐活動，提高學生認知能力與適應能力

“假日打工”一般安排在一年級結束后的假期，讓學生利用假期的時間到企業進行社會實踐，使學生通過實習了解真實的工作環境與管理要求，提高學生對職業素養的認識，以“準員工”的身份獲得一定培訓。

中職生沒有在社會生活中獨立生存的經歷，如果僅僅把他們圍在校園內，在家長、老師的管理和呵護下學習生活，會造成他們對人生的一些設想與社會現實的脫節，不了解自身素質與社會需要之間的差距，無法對他們進行有的放矢的培養和鍛煉，進而導致他們三年級頂崗實習后不能較快適應企業的要求，失去在企業的鍛煉機會，造成畢業后不能順利就業。

針對這種情況，學校可以組織學生開展“打工實習”的社會實踐活動，使學生在社會實踐與社會環境的相互作用中得到教育和磨練。一個假期的“打工實習”，獲得了在學校和課堂所達不到的教育效果，使學生對中職生的崗位起點認識更準確了，對綜合能力的重要性體會更深，努力方向更明確。

4.主動適應企業用工需求，為企業和學生做好服務

企業的用工需求受宏觀經濟形勢的影響，同時每個行業、每個企業都有自己的用工需求周期。學校應根據人力資源市場的變化情況，合理調整教學進度，既要使學生學完規定的理論和實訓課程，又要盡可能地適應企業的用工需求，使供給與需求的矛盾得以化解。

學校可以在每一年的年底走訪合作企業，了解企業來年的訂單情況和用人需求時間表，同時結合學校各專業學生人數，對部分專業教學進度進行調整。對企業用工需求少而學校相關專業學生人數較多的情況，學校利用正常教學時段以外的時間，如周末、晚自習、假期等進行教學，提前完成相關專業的教學任務，在保證了教學質量的同時，又避免了學生都擠在畢業生就業的高峰期進行頂崗實習，可以分時段、分班級地進行實習安置，從而提高了學生頂崗實習的專業對口率，使學生能夠在頂崗實習的過程中，提高自己的專業理論知識和專業技能。

5.加強頂崗實習指導工作，幫助學生順利度過適應期

頂崗實習的參與者有企業、學校、學生，針對目前學生頂崗實習過程中存在的問題，學校領導應當組織廣大師生，尤其是相關職能部門負責人，深入學習教育部有關會議和文件的精神，準確把握精神實質，優化管理機制，提高實習指導教師的責任心和管理水平，加大投入力度，構建保障體系。

三年級的學生進入企業頂崗實習工作一年，雖然多數學生是認可的，但也有少數學生抱懷疑、消極、等待的態度。針對學生中存在的種種疑問和想法，首先，要對進行頂崗實習的學生召開動員大會，使學生認識到頂崗實習有利于他們專業技能、職業素養的提高，能夠促進學生的全面發展。同時學校寄發告家長書，取得家長對學校開展工學結合的理解、配合、支持。其次，實習單位的落實主要由學校統一安排，即由學校聯系企業，企業根據生產崗位的需要到學校挑選所需專業的學生，并由學校老師全程管理與指導，有條件的本地學生或家長自主聯系實習單位，老師對學生全程跟蹤，并定期巡回檢查與指導。第三，加強頂崗實習的管理與考核。為了使學生到企業實習更加順利，通過實習協議制、學生返校輔導制、師生定期聯系制、教師定期巡回指導制、實習成績的校企共同評定制等一整套完整的管理制度，讓學生在企業頂崗工作中的待遇、安全、技能訓練、日常管理、成績評定等都做到有章可循，使學生在企業一年的工作和學習有制度上的保障，使學生的專業技能和職業素養得到較大提高，在通過頂崗實習期的雙向考察后，大部分學生都會被實習單位正式錄用順利就業。

6.建議國家建立“實習生制度”，促進校企合作與工學結合的順利開展

在國外，許多公司均實行了“實習生制度”，如美國、新加坡、德國等國政府都通過立法、財政、稅收等手段鼓勵和要求企業參與職業教育。他們制定了一系列職業教育政策和法規，為企業依法參與職業教育創造條件并提供法律依據。建議我國教育行政部門、人力資源和社會保障部門以及法律部門聯合起來，根據我國實際情況，盡快出臺相關法律法規，為激勵企業參與職業教育創造條件，使企業得到短期稅收利益的同時又能獲得長期人力資源支撐，這樣工學結合才能從學校一頭熱變成校企雙贏，從而促進校企合作、工學結合的順利開展，使中職學校的畢業生能夠成為企業所需的合格人才。

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業學校）