應用型人才培養模式創新：內涵、途徑及保障

摘 要 在高等教育大眾化背景下，高等學校轉向主要培養社會需要的應用型人才，這勢必引起與培養目標相適應的培養模式發生變革。按照國家“遵循教育規律和人才成長規律，探索多種培養方式”的要求，人才培養模式要重點圍繞“知行統一”和“因材施教”來創新和實施，最終實現學生成“人”與成“才”的有機統一。創新會打破傳統和產生阻力，要保證新培養模式的順利實施，教育觀念的轉變是前提，發動全體教職員工參與是途徑，組織、制度、人力和物質等資源是保障。

關鍵詞 高等教育；應用型人才；知行統一；因材施教；人才培養模式

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）19—0030—04

根據美國學者馬丁·特羅的研究，高等教育發展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個階段。國際上一般認為高等教育毛入學率在15%以下為高等教育精英階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國各類高等教育毛入學率均已達到或超過15%，標志著我國已經進入高等教育大眾化階段。

圖1 2001～2010年我國高等教育毛入學率

數據來源：教育部2001～2010年全國教育事業發展統計公報。

在高等教育大眾化階段，高等教育與社會的關系更加密切，既要滿足經濟社會發展的各種需要，也要滿足所有受教育者成長與發展的不同需要[1]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。由此可見，人才培養模式創新是人才培養體制改革的核心環節，是提高人才培養質量的根本途徑。

一、人才培養模式創新的內涵

教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高[1998]2號）指出，人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想和教育觀念。

在高等教育大眾化背景下，高校要由過去培養研究型精英人才，轉向主要培養滿足經濟建設和社會發展需要的應用型人才。一定的培養目標要求一定的培養模式與之相適應，人才培養目標與規格的調整也可引起培養模式的變革[2]。這就要求高等教育改變理念、擴大教育功能，與之相適應的培養和教育模式也要實現多樣化，即重新構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的、多樣化的人才培養新模式。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。注重“學思結合”，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創造能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣[3]。注重“知行統一”，就是要在教育教學過程中注重培養學生的實踐能力，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還要學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活[4]。注重“因材施教”，就是要在統一教學要求的同時，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能[5]。

二、圍繞“知行統一”要求的培養模式

（一）理論教學與實踐教學相結合

在應用型人才培養中，理論是基礎，能力是關鍵。健全的實務建立在科學的理論基礎之上，理論能使從業人員更好地履行其職能，因此理論教學不可或缺。但理論知識要轉化為專業能力，指導學生去解決實際問題，還需要學生的動手來實現，因而實踐教學同樣重要。理論教學可以告訴學生“是什么”和“為什么”，實踐教學可以讓學生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過理論教學與實踐教學相結合，才能真正實現學生的“知行統一”。

（二）課內教育與課外教育相結合

課內教育課程設置具有系統性、固定性，課程內容相對穩定等優勢，缺點是難以隨社會經濟環境變化而迅速調整，無法及時反映學科的新內容、新動向。利用課外教育是解決這一問題的有效辦法，課外教育是學校開發內容不固定的講座式課程，讓學生了解社會經濟形勢、行業發展動態、學科動向及就業形勢，實現課程設置和教學內容的動態調整與補充，達到與時俱進。

（三）學歷教育與從業資格教育相結合

我國目前對許多行業從業人員實行資格準入制度，學生順利就業的前提是獲得職業資格，因而必須把從業資格教育納入高校的培養計劃。即在學生學歷教育過程中，在保證專業學習的前提下，結合職業資格認證要求，增設附加課程或將從業資格的內容與模塊嵌入教學體系中，鼓勵學生參加專業職業資格認證課程的學習與考試，通過職業資格認證，獲得相應證書。這有利于學生較早地理解和掌握專業職業技能，增強學生的就業競爭力和社會認可度，為學生就業鋪平道路。

（四）學校培養與社會培養相結合

學校培養的人才是為社會服務的，學校教育供給與社會需求要和諧統一。因此，在以學?！皟扰唷睘橹鞯耐瑫r，也可以“走出去”，讓社會、企業參與培養。方式可以是利用假期社會實踐與畢業實習讓學生融入社會；也可以是從社會聘請相關專業領域的專家兼職培養學生；還可以是讓學生參與各種社會競賽和研討。通過這些途徑一方面有利于了解企業的具體需求，改進培養模式和方法，實現零距離對接；另一方面可以讓學生了解社會和實務工作、找出自身不足，促進他們主動學習。

（五）專業教育與法律道德教育相結合

法律是一種特殊的社會規范，是人們的行為準則，也是專業技能的使用邊界。通過法律教育培養學生的守法意識，以便明確“什么可為”與“什么不可為”。道德是人們共同生活及其行為的準則與規范，代表著社會的正面價值取向[6]。通過社會公德和職業道德教育要明確“是”與“非”，“榮譽”與“可恥”的界線，明確職業操守和培養職業素養，讓學生有責任感，有堅持正義的動力。因此，在校培養期間要促使學生成“人”、成“才”，在強調專業教育的同時，也要切實加強和改進學生的法律和思想道德教育，增強他們的社會責任感和主動服務能力。

（六）專業教育與就業教育相結合

就業乃民生之本，大學生就業更是民生之重[7]。應用型人才培養要使學生能就業、就好業，更要能促進其職業長期發展。在就業矛盾日益突出的當今，更需要學校開展大量且科學有效的就業指導，為學生選擇職業、準備就業、順利就業提供援助。因此，需要通過就業教育培養學生的職業意識，使其認識、認知和認同將要從事的職業，還需要通過職業發展教育引導學生明確人生目標，確定自己最佳的職業奮斗目標，合理規劃職業生涯，從而激發學生學習的積極性和主動性。

三、圍繞“因材施教”要求的培養模式

（一）通識教育、專業大類教育和專業方向教育相結合

按照“厚基礎、寬口徑、多方向”的培養要求，處理好通識性教育與專業性教育的關系，專業一般要求與個人興趣發展相關。學生培養期間可以劃分為四個不同階段：通識性教育階段、專業共性教育階段、專業特性教育階段和綜合能力形成階段。通過非專業的通識性教育，健全學生的社會公民意識，讓學生領會“為人”和“處世”之道，形成健全的人格。通過專業共性教育，牢固專業基礎，通曉專業“做事”之法，實現專業教育的一般要求，促成學生專業共有特質的形成。專業特性教育階段可結合社會工作細分的需要和學生的個性、興趣，開設方向課程，供學生自由選擇，實現“差異化”，培養學生的專業方向和特長。最后，通過實踐、實習等環節，實現理論知識到綜合能力的整合與轉換，養成良好的專業素質，獲得解決專業問題的能力。

（二）學生分類教育

學生的個人志向不同，一部分人立志通過“考研”、“專升本”繼續學習，一部分人希望學成后就業?？紤]到學生需求的差異，可以在完成基本專業內容培養后，對學生實行分類培養。選拔部分有志于繼續深造的學生組建“考研班”或者“專升本班”，制訂不同的培養方案和教學大綱，著重培養學生適應更高層次學習的能力。對于畢業后就業的學生，則按原定的培養方案和教學大綱培養，側重于培養學生的專業能力和就業能力。

（三）主修與輔修相結合

學生的個人興趣和學習能力有差異，社會需要知識面廣、適用能力強的人才，在強調“一專多能”的同時，也可“雙管齊下”，實行主修與輔修相結合的培養模式。讓一部分學業優良、學有余力的學生按照學校的培養方案在修讀主修專業的同時，輔修專業或輔修學位，取得雙專業或雙學位，多渠道培養復合型人才。通過主輔修相結合，擴大學生知識面，培養學生綜合能力，提高學生在人才市場上的競爭力和社會適應能力。

（四）專業教育與創業教育相結合

專業教育可以讓學生獲得更多知識資源和專業技能，使其能夠比一般勞動者更快地發現創新、創業機會。但創業者的素質并非天生，而是在后天環境中逐步形成的。創業教育旨在培養學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并為有夢想、有能力和有志于創業的學生畢業后步入創業行列提供幫助。開展創業教育，引導更多的人走上創業道路，能夠為社會提供更多就業崗位[8]，使潛在的知識資源轉變為現實的經濟資源。

（五）國內院校合作

我國許多大學都有部門辦學的歷史淵源，因此各學校具有明顯的行業特點，但相應的缺點是學科門類不多，不利于學生的全面發展。國內大學開展合作辦學，雙方或多方可以簽訂合作培養協議，每年向對方優勢學科互派學生進行交流交換培養，有利于加強校際交流，實現優勢互補；有利于合理利用優質教育資源，實現資源共享；有利于拓寬學生視野，豐富學生閱歷，實現開放式因材施教。

（六）中外合作

隨著世界經濟的一體化，很多企業國際交往越來越密切。國際化的形勢，更加需要具有國際化素養和創新意識的人才[9]。中外合作的培養模式，即“國內+國外”，在校學習期間選拔一些外語水平較高、適應能力強的學生，參加國際交流，國內學校承認其在國外大學所修與本專業相關課程的學分，或通過合作培養項目，完成規定的學分，可同時獲得國內和國外學校授予的雙學位。通過中外合作的培養模式，可以培養出既了解中國國情，又通曉國際慣例，且具有較高外語水平的復合型人才。

四、人才培養模式創新的實現條件

人才培養模式創新對高校而言是一場變革，需要對高校內部結構進行改革，改變職權關系和協調機制；也需要對教育技術進行革新，改變教育方式、教育方法和教育技術手段；還需要對教師教育理念進行更新，改變教育態度和教育行為。但傳統的培養模式會形成某種慣性，誘發對創新及其實施的阻力。如何克服、應對阻力，激發動力，是創新、落實培養模式的關鍵。

（一）變革校園文化

校園文化是學校成員在學校發展過程中逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范在內的精神總和。校園文化根深蒂固，可能隨著時間的推移而變得“不合時宜”，甚至成為創新的“絆腳石”。因此，首先要展示現有校園文化的無效性，然后推行新的“做事方式”，直至強化新的教育價值觀，為人才培養模式的創新奠定精神基礎。

（二）吸引全員參與

在培養模式的轉變中，學校管理者是發起人和推動者，負責協調實施過程；而教師是教育的落實者，沒有教師的參與，新模式將淪為“空中樓閣”。教師抵制變革可能是緣于不了解改革的內容或者畏懼改革帶來的不確定性。因此，要加強與教師的溝通，讓教師參與到人才培養模式創新的討論和決策中來，幫助他們了解變革的緣由、方式，取得信任；在新的人才培養模式實施中，要充分尊重教師的主體地位，依賴教師完成新培養模式的實施。

（三）落實資源保障

在人才培養模式的創新中，觀念轉變是基礎，全員參與是途徑，資源保障是硬條件。一是要加強學校的組織建設，建立起有機式組織結構，促進各部門的溝通，提高運作的靈活性、應變能力；二是要完善學校管理制度，建立起教師教書育人的激勵機制和保障教學質量的長效機制；三是要提升學校的物質保障條件，改善教學條件、師生員工的生活條件和校園環境，提高承載教學和科研的能力；四是要加強師資隊伍建設，著重提高教師的素質和能力，建立起一支“精通理論、懂得教育、通曉實踐”的教師隊伍。

參考文獻

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[3][4][5]教育部. 教育規劃綱要亮點解讀——創新人才培養模式[EB/OL].教育部網站.

[6]金一斌.堅持德育為先不動搖[J].中國高等教育，2010（8）：1.

[7]悟悅.舉全國之力破解就業難題[J].中國高等教育，2009（9）：1.

[8]嚴毛新.我國高校創業教育發展目標及實現路徑研究[J].中國高教研究，2009（3）：88—89.

[9]伊繼東.面向東南亞培養具有國際視野的創新型人才[J].中國高教研究，2009（6）：66—67，82.

Innovation of the Cultivation Mode for Applied Talents： Connotation， Ways and Guarantee

HU Wei， ZENG Jun

（Hu’nan Financial and Economic College， Changsha Hu’nan 410205， China）

Abstract Under the context of popularization of higher education， many colleges and universities tend to cultivate applied talents， which will certainly arouse the changing of talents cultivation model. According to national requirements of following the educational rules and the law of talents’ growth and exploring various cultivation patterns， the innovation and implementation of talents cultivation mode need to mainly centre on “unifying knowing and doing” and “teaching students in accordance with their aptitudes”， so as to make students finally become the people organically unifying “humanity and virtue” and “brilliance”. Innovation will break through tradition and produce resistance. Therefore， for guaranteeing the successful implementation of new talent cultivation mode， transforming educational views is the premise， promote all faculty to participate in its implementation is the way as well as the organization， system， human and material resources are the guarantee.

Key words higher education； applied talents； unifying knowing and doing； teaching students in accordance with their aptitudes； talents cultivation mode