應用型本科人才能力特征調查研究

摘 要 對大學生家長及企業人員的問卷調查顯示，應用型本科人才能力主要包括通識與專業理論知識、專業能力、創新能力、關鍵能力、基本素質等方面，因此，可將其人才能力特征概括為基礎知識和人文常識、價值觀和職業素質、個人關鍵能力、工作領域系統能力四個層面。

關鍵詞 應用性本科；能力特征；人才培養；模型

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）19—0034—05

一、問題的提出

截至2010年，我國各類高等教育總規模已達3105萬人，高等教育毛入學率達到26.5%，普通高等學校和成人高等學校共有2723所[1]。高等教育從精英教育走向大眾化的過程，是應用性高等教育快速發展的過程，也是經濟社會發展對人才需求類型不斷變化的過程。社會對人才的需求包含多種類型和層次，以人類活動的過程和目的作為分類標準，人才可以分為兩大類型，一類是發現和研究客觀規律的人才；另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。一般來講，前者稱為學術研究型人才，后者稱為應用型人才。

“應用”的概念本身比較寬泛，“應用型人才”包括的范圍也比較廣，如在工業領域就有工程設計型、工程應用型、技術應用型、技能操作型等，不同的人才類型需要不同類型的教育來培養。在我國，培養工程設計型、工程應用型人才的工程教育早已進入普通本科教育體系，培養技能操作型人才的職業教育近些年也獲得了較快發展。而培養技術應用型本科人才的應用性本科教育則剛剛起步，亟待深入研究。當前越來越多的高校把自身定位在發展應用性教育，培養應用型人才，為地方經濟社會發展服務的目標上，這里的應用性教育更多地表現為技術應用型和復合型本科教育。

我國經濟發展對一線工作的技術應用型和復合型本科人才的需求越來越多，客觀上，對高等教育的發展提供了新的機遇和挑戰。這不僅要求高等學校輸出更多的應用型本科人才；同時也推動高等學校在辦學目標、培養模式方面深化改革、適應形勢發展的需要[2]。

在當前的高等教育研究與教學中，對應用型本科人才培養的理論研究較多，但是缺少數據支撐和調查研究，對應用型本科人才的特征也沒有形成一致認識，不僅影響應用型本科人才的培養質量，也不利于應用性高等教育的改革發展。為深入研究應用性高等教育的人才培養規律，理清應用型本科人才能力的基本特征，本文通過調查統計當前企業員工背景、素質、能力要求等情況，為應用型大學和應用性本科教育的發展提供參考。

二、調查思路與方法

（一）調查內容

調查問卷從個人和企業雙重角度設計，主要包括通識與專業理論知識、專業能力、創新能力、關鍵能力、基本素質等五方面內容，對應用型人才的職業狀況及職業要求等進行調查。

（二）調查目標

了解企業用人規劃，特別是對應用性本科教育畢業生（一線工作者）的需求情況。掌握企業對應用性本科教育畢業生的具體素質及能力要求。獲取企業與畢業生對教育教學的評價與建議。反思現行應用性本科教育教學方面的不足，提出新的人才培養模型。

（三）調查對象及方式

以調查問卷為主要方式，問卷發放對象為北京聯合大學多所學院在校生及其家長、來學校參加培訓的企業管理人員等。對于個別企業的人力資源主管及生產、研發等部門負責人采用訪談法，同時結合問卷調查的方式。對那些不便接收問卷和參加座談會的企業相關負責人利用E—mail、電話等方式進行調查及訪談。

（四）問卷統計

本次調查共發放問卷800份，有效回收438份，回收率54%。在回收的問卷中，涉及到不同性質、不同規模的企業共計420個。被調查者中，工作年限在16年以上的約占50%，被調查人對所在企業單位及所處行業情況比較了解。

三、調查結果與分析

調查問卷采用李克特量表，分為非常重要、重要、一般、不重要、完全不重要五個選項。研究分析原則是將問卷各部分題目根據“非常重要”和“重要”兩者總和得分按高低排序，找出最受重視的一些題目，同時該題目需滿足在“一般”、“不重要”和“完全不重要”選項中，得分比例不能靠前。如果“非常重要”和“重要”兩者相加得分基本相同，則考慮“非常重要”和“重要”的比例，如果“非常重要”更多，則排名靠前。

（一）通識與專業理論知識

調查顯示，在通識教育與專業理論知識中，最受企業重視的是專業理論知識，認為專業理論知識“非常重要”的為43.5%，遠高于其他選項，認為其“重要”的也達到了35.8%。在人文知識、數理知識和外語選項中，選擇“重要”的均多于選擇“非常重要”的。而在人文知識、外語中選擇“重要”（約35.2%）、“非常重要”（約26.8%）選項的明顯要多于對數理化自然科學知識的選項，見圖1。企業對畢業生的要求反映了生產生活的現實狀況，在企業的實際運行中，對于專業理論知識、外語、人文知識的要求，要多于對數理化等基礎知識的要求，這為應用性本科教育課程改革提供了一定參考。

圖1 通識與專業理論知識調查結果統計

（二）專業能力

專業能力指的是學生掌握并運用所學專業領域知識的熟練程度。這部分問卷涉及的主要內容包括：專業基本技能；產品設計與研發能力；工藝設計與開發能力；運用所學知識設計解決方案、完成工作任務的能力；辦事的邏輯思維能力。

認為專業基本技能“非常重要”的為51.3%，比例最高。其次是辦事的邏輯思維能力和運用所學知識設計解決方案、完成工作任務的能力，分別為46.9%和46.5%。而認為產品設計與研發能力和工藝設計與開發能力非常重要的僅占22.8%和21.7%，見圖2。

圖2 專業能力調查結果統計

專業基本技能得到廣泛重視，超半數的被調查者認為非常重要，表明專業基本技能的掌握是專業能力學習實踐的首要內容。而辦事的邏輯思維能力和運用所學知識設計解決方案、完成工作任務的能力，也有較高的認可度，表明專業能力中專業知識運用能力的重要性，而企業也越來越看重求職者的專業能力。對產品設計與研發能力和工藝設計與開發能力，雖然選擇“非常重要”的比例不高，但是在“重要”選項上，分別達到39.4%和39.2%，比例較高。分析原因是企業對于學生的專業基本能力和專業知識運用能力的要求更迫切，而產品設計與研發能力和工藝設計與開發能力是相對較高層次的能力，更多地出現在技術研發等崗位要求的首選條件中。但這兩項能力是一名出色的技術工程師理應具備的能力，在實際工作中，具備這兩種能力往往會得到更多的發展機會。

（三）創新能力

創新能力是指在原有知識經驗基礎上創造新事物的能力。本次調查的創新能力包含科學創新能力、工程與技術創新能力、管理創新能力、工作創新能力四部分。數據顯示，認為工作創新能力“非常重要”的比例最高，為40.2%，其后依次是管理創新能力（33.8%），科學創新能力（31.4%），工程與技術創新能力（26.8%）。但是在“重要”的選項中情況相反，工程與技術創新能力比例最高，為43.8%，其后依次是管理創新能力（40.6%），工作創新能力（37.6%），科學創新能力（35.8%），見圖3。

圖3 創新能力調查結果統計

企業一般都重視創新的重要作用，對于企業普通員工來講，在自己工作上的創新是實踐創新的根本途徑。企業管理水平正日益成為決定企業興衰的重要因素，管理創新也得到了較高的認可。工程與技術創新能力屬于較高層次的創新要求，對于一線工作的本科學生，企業的要求首先是工作上的創新能力，而工程與技術創新能力的要求在工作中逐漸增加，并會成為影響職業發展的重要因素。在“非常重要”和“重要”中，科學創新能力平均比例最低，說明對于一線工作的本科畢業生，科學創新能力是更高層次的要求。

（四）關鍵能力

關鍵能力不同于專業能力，是指方法能力和社會能力，屬于跨專業能力。本次調查的關鍵能力具體包括：運用科學方法、獨立思考、分析及解決問題的能力；完成一項工作任務的組織管理能力；獨立工作的能力；善于運用語言，清楚、準確、簡練闡述或表達事務的能力；溝通及人際交流的能力；團隊意識與合作能力；善于進行反思性批判、總結經驗、改進工作的能力；學習接受新事物的能力。

調查顯示，認為“非常重要”的選項中，團隊意識與合作能力的認可度最高，為52.1%，而善于運用語言，清楚、準確、簡練地闡述或表達事務的能力和溝通及人際交流的能力，比例也較高，分別為47.7%和47.4%。獨立工作能力和運用科學方法、獨立思考、分析及解決問題的能力比較接近，分別為43%和42.9%，見圖4。完成一項工作任務的組織管理能力和學習接受新事物的能力得分接近，分別為38.8%和37.9%。最后是善于進行反思性批判、總結經驗、改進工作的能力，其“非常重要”的認可度為33.3%，雖然其在“重要”選項的得分為45.3%，僅次于完成一項工作任務的組織管理能力（45.6%），排在第二，但在“一般”的選項中同樣是善于進行反思性批判、總結經驗、改進工作的能力得分最高，為18.3%，明顯高于排在第二位的學習接受新事物的能力（14.3%），說明很多被調查者對此項目的認可度較低。

圖4 關鍵能力調查結果統計

（五）基本素質

基本素質部分包括主動完成工作任務的責任意識和敬業精神，按時完成工作任務的時間意識和工作態度，助人為樂的協作意識，個人誠信的人格品質，承受工作壓力的心理素質，環境保護意識和社會責任意識，懂禮儀講禮貌的生活素質，健康良好的身體素質。

調查顯示，在“非常重要”的得分中，個人誠信的人格品質最高，為58.5%。其次是按時完成工作任務的時間意識和工作態度，得分為55%。主動完成工作任務的責任意識和敬業精神與健康良好的身體素質分別為50.4%和49.8%，承受工作壓力的心里素質、懂禮儀講禮貌的生活素質和助人為樂的協作意識得分接近，分別為40.7%、40.1%和38.7%，但環境保護意識和社會責任意識得分最低，僅為35.1%，見圖5。表明企業一般把追求自身的經濟效益放到首位，往往忽視環境保護和社會責任。

圖5 基本素質調查結果統計

四、應用型本科人才能力特征的多層面分析

為了對應用性本科教育所應達到的人才能力培養目標做出全面、系統、具體的表述，將應用性本科教育畢業生的能力分為基礎知識識、價值觀和職業素質（含職業道德）、個人關鍵能力（方法能力和社會能力）、工作領域的系統能力四個層面。這樣的分析主要根據本次調查統計結果，結合目前國內在應用性高等教育研究方面的一系列成果，并參考CDIO工程人才培養的一些思想和方法[3]。應用性本科教育，應該使培養的學生在以上四個層面達到預定目標，見表1。

在四個層面中所選出的知識點和能力點參考調查結果，特別是調查中“非常重要”和“重要”選項比較集中的項目。

第一個層面是基礎知識。由于不同學科有不同的內涵，在基礎知識這一層面，重點是基礎科學知識、基礎技術知識和專業技術基礎知識等的掌握，還有哲學、歷史、社會的一般知識等。

第二個層面是價值觀和職業素質。價值觀包括誠信的品質、生活態度、自己與社會的聯系，還包括能認識、理解社會的價值標準并能夠依照正確的價值準則做事。職業素質包括工作態度、責任意識、協作意識、禮儀禮貌等生活素質。

第三個層面是個人關鍵能力。個人關鍵能力包括方法能力和社會能力，前者包括推理和獨立解決問題、創新思維、學習新事物的能力等；后者包括交流溝通、對時間和資源的管理、自身職業生涯的規劃、團隊協作能力等，其中，團隊協作包括組建團隊、指揮團隊運行、應付突發事件、領導力。

第四個層面是工作領域的系統能力，包括環境認識、調查、設計、實施、控制能力等。工作領域的系統能力應該成為應用性本科教育畢業生的特色，主要包括運用所學知識處理工作問題、解決工作問題的能力。調查包括信息的收集、整理、存儲能力等。設計包括設計流程、本學科專業設計、跨學科專業設計、綜合設計能力等。實施包括設計實施的過程、實施過程的管理能力等。控制包括培訓與操作、過程的改進與調整、運行管理測試、評價等能力。

參考文獻

[1]2010年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201203/xxgk_132634.html.

[2]高林，等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.

[3]顧佩華，等.從CDIO到EIP—CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12—20.

Investigation on the Characteristics of Abilities of Applied—undergraduate Talents

WU Zhi—quan

（Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract The questionnaire survey for college students’ parents and enterprises’ personnel shows that the abilities of applied—undergraduate talents mainly include general and professional theory knowledge， professional ability， innovative ability， key ability and basic qualities， etc. Therefore， it can be summarized the characteristics of talents’ abilities as basic knowledge and general knowledge， values and occupational qualities， individual key abilities and systematic working abilities.

Key words applied—undergraduate； characteristics of abilities； talents cultivation； model