創新型人才培養策略初探

【摘要】分析借鑒國外大學與我國國內部分大學在培養創新人才的成功經驗，提出培養創新型人才的策略。

【關鍵詞】創新人才 培養 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0011-02

黨的十七大報告提出：提高我國的自主創新能力，建設形成一套先進的創新文化、充滿生機活力的創新人才培養體系，使創新智慧競相進發、各方面創新人才大量涌現，形成強大的自主創新能力；把我國建立成為一個創新型社會和創新型國家；爭取在2020年，使我國進入創新型國家行列。培養創新人才是關鍵，所以，轉變教育觀念，大力發展創新教育，是當今高校培養創新型人才的第一要務。

清華大學為了改變傳統的以“教”為中心，以教師為中心的教育觀念，做到以學生為中心，培養出高素質、多樣化、創造性的人才，摸索并實施了一系列重要舉措：將本科教育總學分由200左右調整至170左右，學生可在教學計劃之外、培養方案框架之內選課，在導師的指導下，為自己量身定做“個人學習計劃”，這樣，學生學習的自主性增加，平均選修學分達到190。清華大學在全國率先開設面向全校本科生的大型選修課——實驗室科研探究，該選修課組織學生輪流到相關教學單位實驗室，以科普語言和各種直觀形式全方位展示科研過程。截至目前，涉及全校22個院系的52個國家實驗室參與開課等一系列多樣化的重要舉措被許多高校稱為給學生的“營養套餐”，已初見成效。這一舉措實施以來，先后有上萬名學生參加了4600多個項目的研究，本科生參加這一計劃的比例已經超過50％。一批批拔尖創新人才脫穎而出。

同樣，各高校應整合本校優質資源，結合各自的實踐情況，探索出一條切實有效的培養多樣化創新型人才之路，形成一個良好的培養環境，形成一個多樣化的創新人才培養的體制和機制，構建一個有利于高水平創新人才培養的教育平臺。可從以下幾個方面探討如何培養創新型人才。

一、建立一整套完善的本專科生導師制制度

導師制教學管理模式源于14世紀的牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創。牛津大學導師制的核心思想是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。長期以來，我國高校實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員工作制度。隨著高校不斷擴招，我國高等教育改革的步伐加快，學分制在高等教育領域逐步推廣，如何在當前形式下推進教學改革，提高大學生的創新能力、培養高素質的創新人才是眾多高等院校面臨的挑戰。導師制作為學分制的“孿生兄妹”，引起許多教育學家、教育機構的關注。2000年初，浙江大學費鞏主張我國高等教育應引入牛津大學的導師制，以提高大學生的綜合素質。于是率先在浙江大學實行本科生全程導師制。越來越多的高校在本科生中實行導師制，但還沒有形成一套比較完善的制度。但不管怎樣，導師制的目標是明確的：本科生導師將針對學生的具體學習、生活、思想等情況提供顧問和指導，把本科教育從批量化培養轉變為個性化教育。

導師通過指導及示范，通過專業基礎課、專業課及畢業設計等課堂教學及實踐教學環節，培養學生的創新意識及專業興趣，為學生盡早進入研究室、實驗室，接觸高水平的科研領域創造良好條件，為用人單位培養具有創新能力的人才。導師制是一種雙向的互動過程。師生互動、生生互動都有助于教學的開展。

二、建立一整套完善的本專科生科研制度

國外許多發達國家雖然沒有明確提出將建立本科生科研制度作為創新型人才的培養手段，但他們有類似的方法和手段、評價方法、制度環境。自20世紀80年代以來，像在美國研究型大學里，有基于問題的學習、基于課題的學習、基于探究性課程的學習，從這些實踐中我們可以得出結論：本科生科研是培養創新型人才的一個有效措施。我們應該鼓勵本科生參與科研和創造性活動，鼓勵教師指導本科生科研。應該建立一套把本科生科研納入本科生教育計劃，通過設立本科生科研學分、榮譽學士學位、本科生科研津貼等一系列長效機制，在各大學推廣和實施。值得欣慰的是，雖然在我國還沒有建立這樣一套機制，但在有些大學已開始實踐，像在四川大學，長江學者、高分子科學與工程學院博士生導師傅強教授與同事們將科研成果與科研課題融入到平時的課堂教學中，把科研與教學相結合；將學校的“985”創新平臺、國家重點實驗室、國家工程中心等科研資源全面向本科生開放，將本科生科研訓練與畢業論文（設計）相結合，并且實施研究生導師指導本科生科研制度，取得很好的效果，培養了學生的創新性思維。

三、建立一整套完善的學分制和彈性學分制

學分制主張擴大課程科目，實行自主選課，挖掘學生的學習潛能，能體現人個性全面發展的客觀需要。學分制的一個主要特點就在于彈性學制，即彈性學分制。彈性學分制在學習時間、空間上有更多的彈性。它允許學生根據自己的志趣、特長、能力跨專業、跨年級選課，允許延長或縮短學制。例如，兩年制高職教育可允許在1.5～4年內完成學業，三年制高職教育可在2～5年內完成學業，四年制高職教育可在2～6年或更長時間內完成學業。

有了學分制和彈性學分制，可以在很大程度上改變我國創新型人才孵化環境。對于大學生來說，能更大程度上體現其個性全面發展。現在，有許多地方建立專門的大學生創業園區，或建立大學生創業者俱樂部，或在有關的高新技術孵化園區中設立大學生創業分區，提供工商、稅收、信貸、項目評估審批等一門式服務，并提供信息咨詢、資產評估、財務顧問、產權交易等各類中介服務。同時，配備創業導師，主要由創業成功企業家組成，使大學生在創業過程中享受到免費的陪伴式輔導。學校有靈活的管理模式，政府有很好的扶持政策，社會提供寬容的良好氛圍，這不僅培養了大學生的創業意識，提高了大學生的創業能力，而且為他們提前創業奠定了更多的保障基礎。

有了學分制和彈性學分制，不僅在學制上可以靈活管理，而且在專業設置、課程設置、修課方式、學習方式等方面可以進一步增強本專科生教育制度的靈活性；同時，在人才培養模式、教學管理制度、教學模式以及教育評估等方面都可以進行一系列的改制。例如，一方面，學生跟隨導師從事課題科研工作，根據他所完成的工作量情況，可以給他計算相應的學分，假如他發表相應的核心刊物論文，也可以給他計算相應的學分；另一方面，根據學生跟隨導師從事課題科研內容，可以免修相對應的課程，給學生提供更寬松、更靈活的時間做科研。在這方面，西安電子科技大學做得很不錯。當時班上有一位計算機方面很厲害的學生，他在大二第二學期時在徐甲同教授的指導下從事一項重要軍工科研課題，僅用了不到一年的時間完成以往幾個教師和幾個研究生兩年內沒有完成的項目，得到了電子工業部有關領導的高度評價。這項課題涉及匯編語言、單片機、C語言圖形設計、微機接口技術及應用、計算機組成原理、并行處理技術等多門計算機課程，學校全部給他免修；完成課題時他的畢業論文也已完成，很多教授級專家都認同他的本科論文是一篇高水平的論文。

改革應試教育，大力發展創新思維。改變現有的不利于創新型人才培養的教學模式、教育目標、課程體系、管理體制；積極培養學生的創新意識和能力，形成一個優秀人才脫穎而出的局面；是培養創新型人才應予以優先考慮和解決的問題。

（責編 蘇洋）