地方高校開展PBL模式雙語課程教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】以地方高校的國際商務(wù)課程為研究案例，闡述PBL模式在雙語教學(xué)中的實(shí)施步驟，并結(jié)合具體課程內(nèi)容提出實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】地方高校 PBL模式雙語課程教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0042-03

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來，各類高校均進(jìn)行了各種形式的教學(xué)改革，雙語教學(xué)方法就是其中之一。雙語教學(xué)是以外語作為教學(xué)工具，通過采用外文課本，外語授課，達(dá)到既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能提高外語水平的目的。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（簡稱PBL學(xué)習(xí)）則是另外一種教學(xué)方法，該方法近年來在高校教學(xué)中得到了較廣泛的應(yīng)用，它主要是通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。目前，已有眾多學(xué)者開展了關(guān)于雙語教學(xué)或PBL模式的研究工作，但將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合研究的則較少。本文擬將PBL教學(xué)模式與雙語教學(xué)方式結(jié)合，以國際商務(wù)課程為例闡述具體實(shí)施方案。

一、PBL模式雙語教學(xué)必要性

我國高校分為三大類：國家重點(diǎn)大學(xué)（即985高校）、省部共建大學(xué)（即“211高校”）和地方性高校。地方高校又分為地方綜合性大學(xué)及專業(yè)類型學(xué)院以及高職高專等，地方性高校的財(cái)政撥款主要是由地方負(fù)責(zé)，其教學(xué)宗旨是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為中心，培養(yǎng)符合社會生產(chǎn)實(shí)踐所需的各種類型人才。雙語教學(xué)模式的實(shí)踐最先是從重點(diǎn)大學(xué)開始，近年來逐步拓展至地方高校，重點(diǎn)大學(xué)與地方高校存在眾多的差距，首先是生源素質(zhì)的差距，其次是師資力量的差別，再次是經(jīng)費(fèi)的差別。在地方高校開展雙語教學(xué)存在先天不足，如生源質(zhì)量、師資力量等與重點(diǎn)大學(xué)相比均有相當(dāng)大的差距，這也預(yù)示在地方高校開展雙語教學(xué)會遇到更多的困難。但隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的擴(kuò)大、電信技術(shù)的完善，在地方高校中開展雙語教學(xué)已是形勢所需，為此，國家出臺了鼓勵(lì)高校實(shí)施雙語教學(xué)的相關(guān)鼓勵(lì)政策，并已在一些條件成熟的地方高校開展了相應(yīng)的工作。

廣西屬于邊遠(yuǎn)發(fā)展地區(qū)，是一個(gè)少數(shù)民族集居地。廣西作為西部省區(qū)，因歷史及地理原因，經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相對東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份而言較為落后。近年來，隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的開展，尤其是中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，以及《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》上升為國家戰(zhàn)略以來，廣西的對外貿(mào)易取得了長足的發(fā)展，進(jìn)出口總額逐年遞增，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求從業(yè)人員不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，而且必須具有較高的外語水平。雙語教學(xué)是提高專業(yè)英語、培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑，基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，廣西部分高校已進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐，但是因受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，現(xiàn)在雙語教學(xué)的模式基本上是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過程是知識的傳輸及接受的過程，這種教學(xué)模式未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，影響了雙語教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。針對傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式的不足，本文擬將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（簡稱PBL學(xué)習(xí)）引入雙語教學(xué)實(shí)踐。PBL教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師在學(xué)習(xí)過程中只是起到指導(dǎo)作用，而學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。因此將PBL理論與雙語教學(xué)結(jié)合研究具有現(xiàn)實(shí)意義及創(chuàng)新性。

二、PBL理論簡介

PBL學(xué)習(xí)方法源于知識的構(gòu)建主義理論。PBL學(xué)習(xí)方法最先是由美國Bar-rows教授于1969年創(chuàng)立，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是輸入式的學(xué)習(xí)方法，通常是由教師作為教學(xué)主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)過程中主要是進(jìn)行知識的傳遞，教師只是起到廣播員的作用，并沒有新知識的創(chuàng)造，而PBL學(xué)習(xí)方法則有很大的不同，PBL的主次地位發(fā)生了根本的改變：教師變成了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者及指導(dǎo)者，并不是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)的主人，自始至終，學(xué)生的直接參與構(gòu)成了PBL的核心內(nèi)容。根據(jù)PBL理論，PBL主要由以下基本要素組成：（1）以項(xiàng)目為中心，學(xué)習(xí)過程以項(xiàng)目作為主線貫穿學(xué)習(xí)的全過程；（2）所選的問題是由學(xué)生提出。在PBL實(shí)踐的初期，則可先由教師提出題目作為過渡，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，再完全由學(xué)生提出。研究的問題必須是在經(jīng)濟(jì)、社會、教育等領(lǐng)域中發(fā)生的真實(shí)問題，是實(shí)踐或理論中真實(shí)存在且有待解決的問題；（3）學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)楦鶕?jù)PBL的要求，學(xué)習(xí)組織形式不是個(gè)人行為，而是以小組為學(xué)習(xí)單位，因此，協(xié)作精神就顯得非常重要；（4）教師的作用發(fā)生了改變，在PBL中，教師的作用是提出問題，并提供指導(dǎo)，但不參與實(shí)際問題的解決；（5）為檢驗(yàn)教學(xué)效果，PBL還要求進(jìn)行教學(xué)效果的有效評測。概括而言，PBL的優(yōu)點(diǎn)如下：首先，PBL創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)意境，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次，它能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，能夠逐步培養(yǎng)規(guī)范正確的科研習(xí)慣；最后，通過PBL的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的綜合能力：書寫能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。在此過程中，教師不再是知識的唯一來源，另一來源是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中教師只是起到指導(dǎo)者的作用。正因?yàn)镻BL具有的這些優(yōu)點(diǎn)，PBL一經(jīng)創(chuàng)立即得到了應(yīng)用，PBL首先在國外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，隨后于20世紀(jì)90年代初引入了我國，并已在部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐。PBL目前主要是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，相對而言在其他領(lǐng)域的應(yīng)用則較少。

三、PBL雙語教學(xué)改革

為實(shí)現(xiàn)PBL在雙語教學(xué)中的具體應(yīng)用，本文擬以國際商務(wù)課程為例說明實(shí)施全過程。案例研究將根據(jù)PBL理論的實(shí)踐要求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)知識應(yīng)用于廣西當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、商務(wù)熱點(diǎn)問題的解決，為將來參與國際商務(wù)工作打下良好的專業(yè)及外語基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和企業(yè)國際化趨勢日益加強(qiáng)，商品的進(jìn)出口，技術(shù)轉(zhuǎn)讓與引進(jìn)、海外直接投資等國際經(jīng)營形式在全球不同地區(qū)交替進(jìn)行，以及中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展、欽州保稅港區(qū)的建立，國際商務(wù)雙語課程在廣西高校的開設(shè)具有時(shí)效性。國際商務(wù)課程則是根據(jù)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營的需要，在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，融合國際貿(mào)易、國際營銷、企業(yè)管理等學(xué)科，以國際商務(wù)為主題而綜合形成的一門新興學(xué)科。國際商務(wù)雙語課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其融合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、管理等學(xué)科知識，主要內(nèi)容包括國家文化差異、經(jīng)濟(jì)全球化、國際化企業(yè)戰(zhàn)略與管理、國際化企業(yè)經(jīng)營新模式等內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的國際商務(wù)理論，并通過案例分析，具體了解跨國企業(yè)的運(yùn)營過程及注意事項(xiàng)。國際商務(wù)內(nèi)容眾多，各成體系，但又互相融合，自成一體，該課程對于管理學(xué)科的學(xué)生而言，是一門重要的應(yīng)用基礎(chǔ)課程。為提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，下面將從教學(xué)方法角度分改革內(nèi)容、改革目標(biāo)、實(shí)施方案、關(guān)鍵問題及績效分析五個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）改革內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是掌握國際商務(wù)的基本原理、概念及專業(yè)詞匯，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步了解和掌握企業(yè)在國際環(huán)境中的經(jīng)營方法和經(jīng)營策略。從宏觀與微觀兩方面，從管理職能及經(jīng)營角度，了解國際企業(yè)環(huán)境、對外直接投資、跨國公司的形成等理論，探索中國企業(yè)尤其是廣西企業(yè)在走向世界過程中所面臨的各種策略問題。試圖從理論及應(yīng)用角度，解決以下問題：企業(yè)走向國際化如何有效提升企業(yè)競爭力、如何保持良好經(jīng)營活力的有效途徑，如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)國際化及標(biāo)準(zhǔn)化，并建立適合國際競爭的企業(yè)經(jīng)營機(jī)制等問題，這些問題成為了企業(yè)國際化的關(guān)鍵。本文擬從理論及實(shí)踐兩方面進(jìn)行改革。理論教學(xué)改革方面，根據(jù)PBL教學(xué)要求，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生事先必須掌握相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，因此，在開展PBL之前，首先進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)實(shí)踐中，將緊密結(jié)合實(shí)際，根據(jù)PBL項(xiàng)目的具體內(nèi)容，因材施教，針對性地進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)改革方面，在完成基本理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師提出問題，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及興趣進(jìn)行分組，開展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐的不足。

（二）改革目標(biāo)

國際商務(wù)課程是在先修課程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上的后繼主干課程。該課程將突破現(xiàn)有的教學(xué)分析框架，重點(diǎn)分析中國企業(yè)尤其是廣西企業(yè)實(shí)現(xiàn)國際化過程中遇到的問題。根據(jù)廣西學(xué)生的具體情況，該課程努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是通過雙語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面理解并掌握國際商務(wù)的基本內(nèi)容及運(yùn)作機(jī)制。主要內(nèi)容包括全球化、國際商務(wù)、跨國企業(yè)的經(jīng)營管理等內(nèi)容。二是通過PBL模式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過多種方式，提高學(xué)生的英語表達(dá)、基本書寫能力。三是為廣西外貿(mào)發(fā)展提供綜合型應(yīng)用人才。綜合技能包括英語表達(dá)技能、國際商務(wù)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。通過本文研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，將PBL教學(xué)模式引入課程學(xué)習(xí)，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系和學(xué)生培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)既具有理論知識，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才提供理論及實(shí)踐依據(jù)。

（三）關(guān)鍵問題

在課程改革實(shí)施過程，有兩方面的內(nèi)容將成為關(guān)鍵問題：一是解決PBL教學(xué)中學(xué)生分組問題，將不同基礎(chǔ)學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施的要求設(shè)置相關(guān)程序。二是如何變“填鴨式教學(xué)”模式為主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目的。PBL對學(xué)生和教師均提出了較高的要求。對學(xué)生而言，需要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生充分認(rèn)識PBL對于自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，能以積極的心態(tài)投身學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能發(fā)揮PBL的效能。PBL教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求，首先要求教師學(xué)科知識扎實(shí)，具備較強(qiáng)的科研能力及創(chuàng)新精神，對學(xué)科的發(fā)展前沿具有較為清晰的認(rèn)識，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，這是有效開展PBL教學(xué)的重要前提。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為難點(diǎn)之一。

（四）實(shí)施方案

PBL雙語教學(xué)實(shí)施除了需要從理論上闡述其可能性外，還需進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。下面從微觀角度，以一具體案例分析實(shí)施過程。研究順序分別為預(yù)備知識、課程講解、題目擬定、過程指導(dǎo)、成果總結(jié)五方面內(nèi)容。

1 預(yù)備知識。首先進(jìn)行課本選擇，所選課本為英文版教材，選用美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Hill編寫的《國際商務(wù)》（英文版）（工商管理經(jīng)典教材·國際化管理系列，教育部高校工商管理類教指委雙語教學(xué)推薦教材）。該教材是國際商務(wù)經(jīng)典教材，現(xiàn)已出版第七版，在世界各國高校被廣泛使用。當(dāng)前，在世界經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)界，進(jìn)行相應(yīng)研究的方法主要?dú)w納為兩類，其一是定性分析，其二是定量分析。這兩種方法各有特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中針對不同研究目的采取不同的方法，為更好體現(xiàn)研究的客觀性，在課程預(yù)備知識的講授中，我們采用定量研究方法，所以在預(yù)備知識講解時(shí)，補(bǔ)充了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、相關(guān)專用軟件的使用等知識的講授，為PBL實(shí)施打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2 課程講解。國際商務(wù)課程內(nèi)容很多，分屬不同一級學(xué)科，本文選取其中的貿(mào)易理論內(nèi)容為例。為準(zhǔn)備PBL實(shí)施，在內(nèi)容的課堂講授中，需要注意理論講解的全面性，比如，在“國際貿(mào)易”這節(jié)內(nèi)容，就必須對貿(mào)易理論的來源及其發(fā)展歷程進(jìn)行詳細(xì)講解，通過該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對主要的貿(mào)易理論有一個(gè)全面的了解，不僅使學(xué)生了解傳統(tǒng)的重商主義貿(mào)易理論，還要讓學(xué)生了解最新的新貿(mào)易理論、國家競爭優(yōu)勢理論等，并通過案例分析，剖析貿(mào)易理論的實(shí)際應(yīng)用。貿(mào)易促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，經(jīng)濟(jì)增長是經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域永恒的主題，只有經(jīng)濟(jì)增長了才能論及其他。經(jīng)濟(jì)增長從宏觀角度觀察，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的因素有投資、消費(fèi)和出口，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，除了傳統(tǒng)生產(chǎn)要素以外，企業(yè)家才能已成為新時(shí)代的生產(chǎn)要素，而科學(xué)技術(shù)則成為經(jīng)濟(jì)增長的加速器，因此，為深入研究貿(mào)易對地方經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用，相應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長理論及其影響因素的講解至關(guān)重要。

3 題目擬定。對于首次采用PBL實(shí)踐而言，研究題目的擬定一般由教師指定。學(xué)以致用，是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)國際商務(wù)理論也是為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，所擬題目必須緊靠經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，選擇地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中急需解決的問題，近年來，廣西地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其是制糖、有色金屬、食品、電子等產(chǎn)業(yè)成為了支柱產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)被列為優(yōu)先發(fā)展的三個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)之一，電子信息產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性的產(chǎn)業(yè)，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長、培育創(chuàng)新型國家及增強(qiáng)國防等方面起著十分重要的作用。為更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，題目之一是電子信息貿(mào)易與廣西經(jīng)濟(jì)增長，也可以擬其他相關(guān)題目，比如貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長的作用、廣西出口產(chǎn)品的國際競爭力分析等。此類題目既與課程內(nèi)容相關(guān)，又以實(shí)際經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，能較好地體現(xiàn)研究的時(shí)效性。

4 過程指導(dǎo)。根據(jù)PBL實(shí)施步驟，擬定題目后可根據(jù)學(xué)生自己的興趣及知識基礎(chǔ)進(jìn)行分組。在具體研究過程中，教師只是進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，不參與到具體的研究細(xì)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。教師的宏觀指導(dǎo)主要包括幾個(gè)方面：其一是研究方法的指導(dǎo)，因本科生是第一次進(jìn)行科學(xué)研究，如何入手是一個(gè)關(guān)鍵問題，在這方面教師就應(yīng)該提出宏觀的研究思路供學(xué)生選擇，內(nèi)容包括參考資料的查找方法，材料的正確選擇等均需要教師的指導(dǎo)；其二是協(xié)助建立學(xué)習(xí)交流平臺，研究是一個(gè)創(chuàng)新過程，同時(shí)也是協(xié)作過程，為有效協(xié)作，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，通過建立國際商務(wù)雙語教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在線答疑，實(shí)現(xiàn)在任何地方、任何時(shí)候只要能連接網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行課程研究的目的。其三是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行研究結(jié)果正確與否的判斷，在結(jié)論判斷方面，對于定量分析而言更顯重要，定量分析的結(jié)論是有明確數(shù)據(jù)結(jié)果的，因?qū)W生研究經(jīng)驗(yàn)缺乏及知識面所限，往往對定量結(jié)果的判斷出現(xiàn)差錯(cuò)，在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，教師必須擔(dān)任主要角色。

5 成果總結(jié)。研究結(jié)果出來后，接著就是進(jìn)行成果的總結(jié)，成果總結(jié)步驟是十分重要的環(huán)節(jié)之一，通過成果總結(jié)，可以達(dá)到知識升華的目的，成果總結(jié)形式一般是將研究成果撰寫為論文形式。科研論文的撰寫是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)工作，有其學(xué)術(shù)規(guī)范，在撰寫步驟、注意事項(xiàng)、書寫規(guī)范等方面，教師必須認(rèn)真指導(dǎo)，使學(xué)生通過學(xué)術(shù)論文的撰寫得到規(guī)范的訓(xùn)練，為將來的學(xué)習(xí)、工作打好良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

（五）績效分析

PBL模式的最后階段即是績效分析，績效分析可分為三個(gè)方面：一是學(xué)生間相互評價(jià)，二是教師對學(xué)生的評價(jià)，三是教師對教學(xué)效果的評測。第一方面的評測主要是通過組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目介紹、演示、評測，通過答辯，了解各小組學(xué)生選題、組織、研究、結(jié)論等過程，起到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。第二方面的評測是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的論文，了解各小組學(xué)生的研究工作全過程，根據(jù)選題、研究意義、研究深度等評價(jià)學(xué)生的研究工作。第三方面的評測是總結(jié)提高階段，老師通過運(yùn)用各種定量分析理論，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)中的主成分分析法，非線性理論中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、粗糙集理論等方法，通過問卷調(diào)查，了解影響PBL雙語教學(xué)效果的主要影響因素，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 黎原）