論工學結合課程評價指標體系的構建

【摘要】對工學結合課程和課程評價、課程評價類型與評價目的進行了界說，從規劃性課程評價指標體系、過程性課程評價指標體系、總結性課程評價指標體系三個方面論述了高職工學結合課程評價指標體系的構建。

【關鍵詞】高職教育 工學結合課程評價指標 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0052-04

高職工學結合課程的開發與實施，對我國職業教育課程模式是一項顛覆性的變革。而課程模式的變化，必然帶來對課程評價方式的變化，新的課程模式必然要求新的課程評價方式。如果課程評價方式不能跟上課程開發的理念、課程改革的實施，仍以知識性評價、單一性評價、量化性評價、結果性評價為主，將會對工學結合課程實施的方法、效果、目標等難以作出科學有效的評價與檢驗，甚至挫傷或遏制高職教育工學結合課程的實施與提升。研究改革優化現有的高職專業課程評價方式，開展對高職工學結合課程的目標取向、過程取向、結果取向評價的研究與實踐，是當前高職教育工學結合課程改革深入的需要，是提高工學結合課程實施效果的需要，也是構建我國高職教育完整課程體系的需要。

一、工學結合課程和課程評價界說

課程是指學校學生學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現人才培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程是組成學校教育的基本單元，課程教學是學校教育活動的基礎，課程建設是學校最基本的教學建設。

（一）工學結合課程

工學結合課程是我國高職教育貫徹“培養生產、建設、服務、管理一線的高素質技能型專門人才”目標下推進的課程改革模式。其特征是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。工學結合課程觀蘊涵著豐富的現代職業教育的理念、思想與方法。“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。工學結合課程模式主要包括：一是明確促進綜合職業能力發展的培養目標；二是構建學習領域的課程；三是通過職業資格研究確保職業分析的質量；四是通過分析典型工作任務確定課程門類；五是按照工作過程系統化的原則確立課程結構；六是按照職業成長的邏輯規律排列課程序列；七是采用便于學生自主學習的課業方式組織課程內容；八是按照行動導向原則實施教學；九是建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境；十是建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

（二）課程評價

課程評價是指依據某種評價模式，通過既有效率又有效果的評價規劃和適時安排，對課程的規劃、目標、實施過程、形成結果等作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀愿望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同，對同一事物或活動會產生不同的判斷。因此，必須要有適當的評價標準來指導評價實踐。

課程評價是學校教育評價的重要組成部分，其重要性反映在政策文件，以及許多文章和出版物中，也表現在教育者的日常談話中，甚至在對評價問題上的爭論也屢見不鮮。近年來，導致對職業教育課程評價的興趣急劇增長的主要原因有四個方面。

1 對課程改革的“動態特性”取得了更好地理解。職業教育者已經意識到課程改革尤其是專業課程的改革是一個持續不斷的過程，而不是一個事件。新知識、新技術越來越多、更新速度越來越快，教學理念、教學內容、教學技術的更新是一系列擴展和融入課程中的研究與實踐。而研究與實踐的效果，需要有更好和更有意義的方式來測量進步，即關注評價。

2 課程改革越來越被看做一個有意識的過程。圍繞校企合作、工學結合人才培養模式的創立，所開展的課程改革被看做全面提高教育教學質量的系統努力，這些努力要取得成功的話，必須收集與其目標相關的信息，并加以分析和有意義的呈現。而收集信息、解釋信息和呈現信息都與課程評價過程有關。

3 課程改革的深入需要提供更好的指導信息。許多證據表明，虛假的和夸大的成功構成了許多學校改革策略的基礎，很大程度上是由于缺乏對新實踐項目以及實施新實踐項目的更好和更為及時的評價。課程質量的提升需要諸如效果、成功的條件、成本和未曾預料到的效果等更為細致、準確的信息。

4 職業教育質量問責壓力加大。職業教育者已經感受到越來越大的問責壓力，任何變革與努力都必須能夠證明其所作所為有價值或意義，必須能夠顯示這些努力對學校組織、教師個體，最終對學生來說是有價值的。為此，這會更加重視評價。

二、課程評價類型與評價目的界說

評價的目的一般可分為判斷價值、指導進步、調整決策三大范疇。從這三大范疇可派生出三大類評價：規劃性評價、過程性評價和總結性評價，以服務于這三個目的。當前，高職院校的課程評價中大多以總結性評價為主，許多教育者只是把評價與總結性目的聯系起來。而有助于指導課程規劃、開發和實施的重要信息往往受到了忽視，即使這些信息是決定課程或課程教學活動整個成功的關鍵。

（一）規劃性評價與評價目的

規劃性評價發生在一門課程或課程實施活動開始之前。它的目的是為課程負責人提供：要完成什么，使用什么程序和如何判斷成功。規劃性評價往往在先前所設定標準基礎上，評價課程活動的重要性。這包括具體目標、目的或實現目的的計劃，以及在可能得到的時間和資源條件下開展計劃的可能性。另外，規劃性評價往往還包括判斷需要、評估教師個性特征、仔細分析場景和收集相關基本信息。

（二）過程性評價與評價目的

過程性評價發生在一門課程或課程實施活動進行的過程中。它的目的是為課程負責人提供：教學活動是否按計劃進行，教學效果是否取得所期望的進步等方面連續不斷的信息，用來指導進行必要的調整、修正與完善。最有用的過程性評價關注成功的條件。它們能解決諸如此類的問題：成功的必要條件是什么？他們得到滿足了嗎？很多情況下，過程性評價是貫穿整個課程教學活動的重復過程。為了使過程性評價有效和避免令人失望的情況發生，可將過程性評價用作預警評價，即作為最終全面評價的前期版本。隨著課程開發和實施的進行，過程性評價會考慮成功的中間基準，以判斷什么按期望進行，哪些問題和困難必須得到克服，缺陷和弱點得到及時的確認和定位，以便為取得成功進行一些必要的調整。

（三）總結性評價與評價目的

總結性評價在一門課程或課程實施活動完成時進行。它的目的是為課程負責人和決策者提供關于課程全部的意義或價值的判斷。總結性評價關注：做到了些什么、后果（積極和消極的）是什么，最終結果（有意識和無意識的）是什么和一些情況下利益是否配得上成本。不像過程性評價是用來指導進步的，總結性評價向決策者提供關于課程調整、保留或廢除等重大決策所需要的信息。從根本上來說，總結性評價關注的是底線。

應當明白，每一種評價都有著獨特的目的和作用，也應該明白這三種課程評價在評價過程中都是重要的：在課程開始之前作出重要決定是為了確保它的適應性和必要性；在課程實施過程中作出重要決定是為了提高和增強它的有效性；在課程完成時作出重要決定是為了判斷它的最終價值和決定它的未來。

三、高職工學結合課程評價指標體系的設計

高職課程評價指標體系的構建是高職院校質量建設的基礎工作。沒有課程實施評價標準，教學活動就沒有參照和依據，離開了約束和監控，教學活動質量就難以保障。科學合理的具有高職教育課程特色的評價指標體系對高職院校教育教學質量的監控與評價、對高職教師專業課程改革具有一定的導向領航作用。

（一）指導思想

高職工學結合課程評價指標體系建設的指導思想是：一是充分考慮和發揮指標體系在高職課程改革中的導向作用，引導教師提高自身素質、落實教學常規，加強課程研究、實施教法改革，講求課程效益、實現課程目標。二是實施多種評價方法的有機結合，將規劃性評價、過程性評價和總結性評價，靜態評價與動態評價，定性評價與定量評價，單項評價與綜合評價，自我評價與他人評價等結合起來、以提高課程評價的廣度、深度和效度。三是力求評價標準與積分合理客觀，盡可能縮小評價者因客觀差異帶來的評價結果差異，如實反映被評價者的工作及其效果。

（二）設計原則

鑒于課程評價在學校教學質量評價中的重要地位和作用，課程評價指標體系的設計應遵循以下原則。

1 方向性原則。課程評價是按照一定的課程性質、課程目標進行的，這實質上就是方向性的問題。因此，我們在研究設計課程評價指標體系時，必須注意體現課程性質、課程目標這個大方向。

2 系統性原則。系統性原則指的是評價指標體系應具有的整體性、關聯性。整體性是指對評價對象的全面評價，如課程評價既要考慮結果、也要考慮過程；既要考慮師資，也要考慮教學條件等，不能用個別指標體系代替一系列指標體系。關聯性是指要體現影響評價對象的各種因素，如課程評價要注意師資、學生、條件、資源等，以示評價的公平合理。

3 獨立性原則。獨立性原則是指各項指標體系之間相互獨立，每個指標體系都是獨立地提供評價信息，不能有重疊的關系，以免出現重復評價和加大評價權重。獨立性原則是設計評價指標體系是必須遵循的。

4 可測性原則。可測性原則是指評價指標體系所規定的內容是可以直接測量以獲得明確的結論。也就是說使抽象的目標具體化，具有直接的可測性。如課程設置的意義是不可直接測量的，意義和理想一樣十分抽象，但通過研究該課程對專業人才培養目標的影響，就能將其意義充分表現出來。

5 可接受性原則。可接受性原則要求設計指標體系時應從實際出發，而不是從主觀玄想出發。評價指標體系既要體現原則，又要切合實際；既要有鑒別力，又要大家都能夠做到；既要有足夠的信息源，又要能夠采集；既要考慮全面，又要避免過于復雜等。

6 激勵性原則。激勵性原則是指評價標準應該對評價對象起激勵和調動積極性的作用，使評價對象有明確的努力方向，奮斗目標和責任感。

（三）高職工學結合課程評價指標體系

教學工作的復雜性、多面性，決定了課程評價是一個多維的系統工程。同一個目標，實施中可能會有很大差異，必須對目標進行分解，用一系列具體化的、外顯的、可行的指標體系，把目標所希望達到的核心內容及其達到程度明確地固定下來。因此，高職工學結合課程評價指標體系的設計基于目標分解法。主要內容包括三部分。

1 規劃性課程評價。規劃性課程評價發生在課程教學實施之前，關注高職工學結合課程實施預先所設定的課程理念、課程標準、課程目的或實現目標的計劃以及在可得到的課程實踐和資源的條件下開展計劃的可能性。優化設計方案見表1。

2 過程性課程評價。過程性課程評價發生在課程實施過程中，關注高職工學結合課程實施達到目標的實現程度，主要包括教學管理、教學組織、教學方法、教學質量等，為課程實施者提供計劃執行信息，以用來指導進行必要的完善和優化。優化設計方案見表2。

3 總結性課程評價。總結性課程評價發生在課程實施結束后，關注高職工學結合課程實施后的效果，而課程效果包括顯性效果和隱形效果。顯性效果是最直接的、可測的，主要包括課程效果、學生能力的多方評價和教與學的成果等。為課程開發人員和決策者提供關于課程改進、調整等重大決策所需要的信息。優化設計方案見表3。

總之，從我國高職教育發展史可以清楚地看出，每一次教育改革都伴隨著某種新理念、新方法、新技術的出現，并引發新一輪高職教育專業課程的改革。如項目課程、基于工作過程課程等，這些課程模式無疑都有其獨特的價值。然而，課程改革必須有配套的評價措施，或者說評價改革相伴。構建科學合理實用的課程評價指標體系，既是課程評價工作的基礎，也是評價工作的核心。隨著高職教育評價理論及實踐的發展、教育理念和教育技術的更新，必將會產生更多的、更科學的評價方法，指導和促進高職教學質量的全面提升，真正意義上實現高端技能型專業人才的培養目標。

（責編 吳筱）