地方高校加強本科課程教學過程改革探略

【摘要】地方高校加強本科課程教學，應以教學過程規范為抓手，教學方法改革為切入點，實行教學過程改革，以推動課程改革，提升教學質量，提高人才培養質量。

【關鍵詞】本科課程 教學過程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0061-02

質量是高校的生命線，地方高校應貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”、“提高人才培養質量”要求，深化教學改革，加強課程改革，提高教學質量。地方高校如何根據提高人才培養質量的要求進行課程改革，加強教學過程管理、推動教學方法改革、積極穩妥地不斷提高教學質量，是高校亟待解決的任務。圍繞深化本科教學改革和全面提高教學質量的重點工作，廣西大學瞄準世界教育發展變革的前沿，借鑒世界先進的教育理念和教育經驗，提出課程教學改革三項原則（即注重教學過程的每一環節，降低期末考試成績比重；引導學生主動地、富有個性地自主學習；為學生提供“展示自我，體驗成功”的機會，提高學生溝通能力），確定課程教學改革的四個內容：教改、學改、考改、管改（“教改”是以教學過程優化為主線、教學方法改革為重點的教學模式改革；“學改”是通過開展自主學習與研究，調動學生自主學習積極性；考改即考試方法改革，加強過程評價；“管改”即建立適應課改需要的管理體系），采取了一系列重點改革措施，提高了本科教學質量。

一、地方高校課程教學過程改革的理論依據

傳統高校教學管理中，往往更重視最終結果，而忽略過程管理。實際上，任何一個中間環節的質量缺失，都會影響最終的教學質量，進而影響到人才培養質量。改革教學過程管理，可監控整個本科教學過程，及時發現問題，及時糾錯，防止中間環節出現紕漏，確保本科教學質量。

“教學過程”既是認識過程，也是促進學生身心發展的過程，既包括向學生傳授知識，技能，也包含學生自我學習發展，兩者相輔相成，缺一不可。課堂上學生所獲得的知識、技能統稱為“結果”。“過程一結果”研究是20世紀60年代以來英美等國家十分重要的教學研究范式，原意是以采用客觀觀察、實驗或準實驗設計、相關分析等統計技術為主要特征的實證性研究，其對正面臨新的方法論抉擇的我國課程教學改革無疑是有借鑒意義的。管理學中“過程論”告訴我們，過程決定結果，結果是過程的必然反映。良好教學過程的最終體現的是優秀的教學成果，而優秀的教學成果則依賴于良好的教學過程。因此教學要做到過程與結果的兼顧，既不能重結果偏過程，也不能因偏重過程而犧牲結果。而教學方法是教師和學生為了取得一定的教學結果，在教學過程中彼此聯系的活動方法，某種意義上來說是架設在教學過程與教學結果之間的橋梁，正是基于這三者的重要關系，廣西大學的本科課程進行了相應改革。

二、地方高校課程教學過程改革的具體展開——以廣西大學為例

長期以來，“教什么”和“如何教”被看成教師的基本學術自由，但是，對學校教育來說，以掌握課程、教材知識為主的教學環節在學校教育工作中所占時間比重最大，涉及知識面最多最廣，對學生身心發展的影響最為全面，對學校本科教育質量的影響最大。因此，廣西大學為保障課程教學具有最佳效果而重視規范教師教學行為，采取切實措施進一步深化教學改革、強化教學管理，為提高辦學水平提供了制度保障。

（一）積極探索教學過程的規范性與教師教學個性化的辯證關系

教學規范習慣上認為是對教學過程中教師行為的一種“固化”，如何處理這對矛盾呢？教學規范如若能以“適度”規范為特點，則不但可以保證規范的落實到位，而且能使教學過程管理更行之有效。規章制度明確具體，淡化形式改革，簡化各種課改表格，注重內容變革，使教師易掌握，才既能約束教師的教學行為，同時又不過分地約束、限制其主觀能動性。教學規范不是要把教師管死，而是要把教師管活，只有這樣，才能通過教學規范的制定，真正走出教學工作高效率的新路。

（二）賦予教學基本要素、環節新內容

原有教學進度表已不適合現有教學要求，由教學日歷代替。除含選用教材、授課內容、課程考核方式、作業布置情況、答疑、習題課與討論課安排、任課教師信息外，增加了課程助教信息，方便學生與助教的溝通。教學日歷由任課教師根據上課進程負責編寫，于開學第一周內向學生公布，這種要求是要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去，也讓學生提前了解該門課程的總體狀況，利于教學的順利開展。

根據授課的需要，適時開設習題課，明確每次習題課的具體內容并列入教學日歷。批改作業與小組討論環節要求課堂講授結束后，教師安排課程助教主持討論或小組學習，是引導學生進行研究性學習重要手段。

（三）改革課程考核方式，加強形成性評價

自20世紀中后期我國教學論初步形成以來，其最主要的特點就是強調系統的理論知識學習，強調學科自身的知識體系，而把教學過程僅僅當成是學生的一種特殊的認知過程，忽略了學生學習發展的特點。相應的，長期以來對課程教學的評價就變成了對學生知識的掌握程度考察，我們的教育就形成了以紙筆測驗為主要形式的評價模式，這必然導致諸如學生學習只重理論，不重實踐，動手能力不強等一系列問題。

我國傳統的本科教育，評價方式始終以終結性評價為主，大多用于對學生作出評定或區分等級，了解教學目標完成程度，評價教學結果有效性，也即著眼于評價的甄別和選拔功能。而評價，應該是以參加教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素有機組合的過程和結為評價對象，是對教學活動的整體功能所作出的評價。應鼓勵考核方法改革，從注重結果向注重過程的形成性評價轉變，突出對學生實踐能力和創新素質的考核，著重于對學生學習能力和科研潛力的評價。改革平時成績考核比重，加強對課堂內外諸環節的考核。課程總評成績分為平時成績和期末（課程結束）考試成績兩部分，平時考核可包括考勤、課堂表現、小組討論、平時作業、論文報告、課程設計、實驗、測驗等內容。任課教師應根據課程特點和教學要求對學生進行平時考核，鼓勵采用靈活多樣的考核方式，平時成績由占課程總評成績的原30％提高到40％～60％。教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。

（四）重點推動教學方法改革

教學方法包括教材呈現的方式、師生相互作用的方式、教學媒體的選擇和運用等。重記憶而輕創新，對照本宣科的輕車熟路，對書本知識累積的過于崇拜，對死記硬背的頑強固守，對填鴨式注入式的戀戀不舍，教師不善用好方法施教，學生不能享受先進教學方法，高校教學難能生機勃發。因此，改革舊的教學方式勢在必行。進入20世紀90年代，各國的教育現代化進程明顯加快，許多國家在教學方法改革上都進行了不懈的探索，呈現出了一些值得借鑒的共同點：重視討論和交流、重視合作學習、重視探究和創新精神的培養、注重個性化、重視采用現代教學技術等。借鑒學習國外先進教學方法，可以改革考核方式帶動教學方法的改革。首先，規定積極參加課程改革是教師的責任。在新的《教師崗位設置與聘用實施細則》中對教授、副教授的崗位職責均提出“承擔本學科教學法的研究工作”的要求。其次，為改變多媒體教學中出現的現代版的照本宣科狀況，取消原有多媒體上課補貼。改革教學方法，大力探索和推行研究性教學，引導學生自主學習，特別是研究性學習。要求教師靈活運用傳統教學方法，著力激發學生探索精神，培養學生的實踐能力和自學能力，使課程教學成為培養學生創新實踐能力的主陣地。

（五）完善研究生助教管理

學校積極推動助教制度改革，在學生和任課教師之間假設一座溝通的橋梁，也適當減輕教師教改壓力。所謂助教工作是指研究生在攻讀學位期間，通過應聘擔任助教，參與教學服務，鍛煉工作能力，獲得社會實踐環節學分的行為。學校規定每位全日制碩士研究生在學習年限內必須承擔至少一個學期的助教工作，所助教本科生課程至少為2個學分，并通過助教工作獲得研究生培養方案規定的社會實踐環節學分。助教要承擔課程的輔導答疑、作業批改等教學工作，指導實驗、課程設計，課程的考試及監考、閱卷等教學任務。輔導本科生課程的助教研究生須隨所輔導班級聽課，協助考勤，及時和任課教師溝通，了解該課程進度。

學校投入專項資金擴大助教崗位數量，優先安排課改教師的助教崗位。下半年根據課改進展，加大經費投入。碩博士生導師須安排自己的研究生承擔其本科課程助教工作。

三、課改開展現狀與問題

開展試點以來，廣西大學本科課程改革已在全校所有學院開展試點工作，從2009年下半年到2011學年底。參與課改教師人數達到2674人次，配備研究生助教2883人次，課程達到1760人次。許多課程在教改方面的探索受到了學校專家組的一致肯定，一些參加課改教師早在學校提倡課改之前就已經在教學改革方面進行了很多有益探索。課程改革成效顯著，經實施課改，有23個項目獲得新世紀廣西高等教育教改工程項目立項。

在改革過程中也存在一些問題，一是本科課程教學改革理念沒有完全落實，調動學生學習的主動性與創造性明顯不夠，對學生創新精神和動手實踐能力的培養不足。二是由于參加教改的教師工作量大大增加，卻沒有在工作量計算中有相應體現，直接影響教師參加課改熱情，需要改革學校工作量計算辦法。三是大班上課問題亟待解決，人數太多，給考勤、師生互動、小組討論、平時成績評定帶來諸多困難。以上環節也將是未來改革中所要解決的問題。

（責編 何田田）