項目化教學(xué)在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用

【摘要】通過汽車底盤構(gòu)造與維修課程的整體教學(xué)設(shè)計，探索如何遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照行動領(lǐng)域的特點確定課程的知識目標、能力目標與素質(zhì)目標，并提出課程項目化改造的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】項目化 汽車底盤構(gòu)造與維修 課程改造

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0068-02

近年來，我國汽車保有量迅猛增長，汽車維修技術(shù)高端技能型專門人才存在較大的缺口。為此，教育部、交通運輸部根據(jù)汽車維修業(yè)的實際情況，制定了汽車運用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)計劃，著重培養(yǎng)汽車維修技術(shù)人才，力求縮小汽車服務(wù)業(yè)，特別是汽車維修業(yè)在服務(wù)理念、服務(wù)設(shè)施、維修技術(shù)等方面與消費者需求上的差距。國家的高度重視，為高職教育的發(fā)展和高職院校的教育教學(xué)改革指明了方向，而高職院校更應(yīng)該尋找自身存在的問題和突破口，大力改革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，把引入先進的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式作為高等職業(yè)教育進一步發(fā)展的重要內(nèi)容，把課程項目化改造、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、一體化教學(xué)等卓有成效的高職教育教學(xué)模式落實到所有的課程。

一、項目化改造的必要性

第一，高職學(xué)生思想活躍、形象思維能力強、活潑好動，但是欠缺抽象思維、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神。第二，原有的汽車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)模式陳舊，以長篇累牘的文字敘述和模糊的二維圖形來描述汽車結(jié)構(gòu)的理論為主，實踐應(yīng)用為輔，先理論后實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時感覺枯燥無味、抽象難懂。第三，在后續(xù)的實踐教學(xué)中理論教師和實踐教師分開，實踐設(shè)備與理論內(nèi)容不完全相符，致使作為專業(yè)核心課程的汽車底盤構(gòu)造與維修本該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，為就業(yè)奠定基石，卻導(dǎo)致學(xué)生無法通過該課程的學(xué)習(xí)掌握汽車維護保養(yǎng)的基本技能，理論薄弱，實踐差強人意，汽車技術(shù)服務(wù)類專業(yè)的看家本領(lǐng)變成了軟肋，影響了學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)的效果以及將來工作的信心，無法達到高端技能型專門人才能力培養(yǎng)的目標。在教學(xué)中如何落實能力培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，成為高職教育急需解決的問題。筆者以汽車底盤維修過程為主線，根據(jù)高職教育的特點，遵循高職學(xué)生“以感性引導(dǎo)理性，從形象過渡到抽象”的認識規(guī)律，對汽車底盤構(gòu)造與維修課程進行項目化改造，探討高職課程項目化教學(xué)的思路與實施過程。

二、課程項目化改造的思路

（一）明確課程定位

汽車底盤構(gòu)造與維修是繼機械制圖、汽車材料、汽車機械基礎(chǔ)、公差配合與零部件檢測等專業(yè)基礎(chǔ)課后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程將前修課程培養(yǎng)的能力進行序化和應(yīng)用，同時，為后續(xù)的汽車故障診斷與排除、汽車使用性能與檢測、汽車維修技術(shù)、畢業(yè)實踐等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。該課程是以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車電子技術(shù)專業(yè)為主體，輻射其他汽車類專業(yè)的一門重要的技術(shù)核心課程，在專業(yè)教學(xué)中起到知識應(yīng)用與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的作用。

（二）確定課程教學(xué)目標

要準確地制定課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，必須深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研、座談，多方征求企業(yè)專家的意見，了解課程面向的就業(yè)崗位和各崗位的工作能力要求，確定課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。圍繞課程的整體目標設(shè)計課程的項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項目設(shè)計，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項目貫穿。筆者通過調(diào)研得出汽車底盤構(gòu)造與維修課程的教學(xué)面向汽車維修、汽車裝配、汽車營銷、汽車定損等就業(yè)崗位，隨著工作崗位的晉升可以勝任試車檢驗員、質(zhì)檢技術(shù)員、輔助設(shè)計員等工作。具體的培養(yǎng)目標如下。

1 能力目標。能夠應(yīng)用汽車底盤的構(gòu)造和原理準確判斷汽車底盤故障；能根據(jù)汽車常見故障現(xiàn)象分析判斷故障原因；能應(yīng)用汽車維護、維修技術(shù)處理汽車底盤故障。

2 知識目標。掌握汽車工量具、檢測儀器和維修設(shè)備的正確操作使用方法；熟悉汽車技術(shù)服務(wù)的各種作業(yè)，了解汽車常見故障現(xiàn)象和分析判斷故障的方法。

3 素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生安全操作與安全生產(chǎn)的意識，養(yǎng)成嚴謹、細致的工作作風(fēng)、團隊精神和進取精神，增強愛國熱情以及責(zé)任感。

（三）課程的項目設(shè)計

汽車底盤構(gòu)造與維修課程以汽車底盤及各個總成的大修工作任務(wù)為基點進行課程項目化改造，用一個綜合性項目：維修汽車底盤（下設(shè)四個子項目）貫穿全部教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計項目過程中，強調(diào)以學(xué)生為主體、師生互動、情境真實、理實一體化教學(xué)的方法，工作任務(wù)的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高。如表1所示。

在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的過程中，根據(jù)該課程對應(yīng)的工作崗位，以專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，依據(jù)工作任務(wù)以及崗位能力要求，圍繞項目實施過程牽涉到的知識和技能選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容，用行動導(dǎo)向教學(xué)方法組織教學(xué)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容。通過科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在真實的汽車大修工作中掌握汽車底盤的結(jié)構(gòu)、工作原理方面的知識和維修技能。

三、課程項目化教學(xué)的方法

（一）教學(xué)組織模式

項目化教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程特點采用自主學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式。下面以手動變速器維修任務(wù)為例介紹項目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

首先，通過“頭腦風(fēng)暴法”、“分組討論法”讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)，互相討論的過程中敞開思維，無拘無束地思考問題并暢所欲言，以便加深對知識的理解。其次，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。再次，通過“案例教學(xué)法”進行分析，引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，利用學(xué)過的知識來分析手動變速器產(chǎn)生故障的原因，提出解決問題的方案。最后，以操作規(guī)范、操作能力、裝復(fù)后的質(zhì)量與面試相結(jié)合作為項目考核的主要內(nèi)容，以能力考核為主，兼顧知識考核，而且要考核知識的遷移，還可以通過職業(yè)資格考核和企業(yè)標準來評價學(xué)生，最大限度地反映學(xué)生的能力水平，增強學(xué)生的自信心和成就感。

（二）項目化教學(xué)的實施過程

第一，教師提出任務(wù)。簡要介紹汽車底盤的構(gòu)造與作用，突出載體的典型性、通俗性。第二，分組。學(xué)生分組（每組4～6人），組長承接分析本組所承擔(dān)的項目任務(wù)中的具體內(nèi)容和所存在的問題。通過“頭腦風(fēng)暴法”、“分組討論法”學(xué)習(xí)與項目工作任務(wù)直接相關(guān)的知識，研究、選定工作方法。第三，計劃。各小組自行制訂項目的實施計劃和工作步驟，這時的實施方案很多，這個過程可采用思維導(dǎo)圖等多種方式，讓學(xué)生各抒己見，活躍課堂氣氛，教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項目方案、選擇設(shè)備、工具、量具。第四，實施。學(xué)生實施操作，包括拆解、裝配、調(diào)整等，操作要正確規(guī)范，并完整的完成本組的項目任務(wù)。第五，指導(dǎo)。教師跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，并糾正其違規(guī)性動作，回答學(xué)生提出的疑問，隨機提問考核，并依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單按工作進程給每個小組或?qū)W生個人評定成績。第六，評價。學(xué)生分組討論總結(jié)實際操作過程，填寫《過程考核自評表》和《考核評價表》，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點評項目的實施情況。

在教師跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生的同時，應(yīng)強調(diào)書本，讓學(xué)生學(xué)會能獨立地從書本中學(xué)習(xí)知識，拓展今后的知識面。

項目化教學(xué)模式目標明確，直接以項目為載體，先做后學(xué)，或邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

四、課程項目化改造的教學(xué)效果

課程通過項目化教學(xué)改革，以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，符合高職學(xué)生思想活躍、活潑好動的特點。以項目任務(wù)的形式引入競爭機制，使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)實習(xí)中的獨立性和在工作崗位中表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心比教學(xué)改革前的學(xué)生有較大的提高。與過去先理論再實踐的教學(xué)方法相比，新的教學(xué)方法不會出現(xiàn)老師費勁去講學(xué)生卻昏昏欲睡、意見很大的現(xiàn)象，將理念滲透到實踐中，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)目標明確、有動力，解決了理論教學(xué)難點，突出實踐教學(xué)，強化了專業(yè)技能。

實踐證明，項目教學(xué)法具有鮮明的高職教育特色，符合高職生源特點，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。但是，要確保項目化教學(xué)的效果，需要配套理論與實訓(xùn)一體化的教材，應(yīng)采用與集中教學(xué)模式、項目教學(xué)內(nèi)容相匹配的、足夠的設(shè)備等。在目前教學(xué)困難的情況下，可以采用校本教材、分組實施、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生輔助老師指導(dǎo)操作等辦法彌補教學(xué)資源緊缺的問題。

（責(zé)編 盧雯）