個性化教學法在高職財務會計課程教學中的運用

【摘要】分析會計專業特點以及高職學生特點，提出如何在高職會計教學中運用個性化教學法的方法策略。

【關鍵詞】個性化教學法 高職財務會計課程 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0070-02

財務會計課程是會計專業的核心課程之一，由于其專業特點，傳統的“以教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法已不能適應當前的教學需要。對此，可采取個性化教學法。個性化教學法是通過對被教育對象進行綜合調查研究，掌握他們的情況，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和評價體系，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。針對高職會計專業學生的特點及高職會計專業學科特點，在教學過程中實施素質教育，因材施教，實行個性化教學是適應國家教育改革以及當前經濟發展的需要。

一、高職財務會計課程特點與教學現狀

（一）課程特點

財務會計作為高職會計專業的核心課程，有著其獨特的特點，主要表現在如下幾個方面。

1 實踐性強。高職會計專業的目標是培養會計核算與財務管理等方面的高技能應用型人才，學生畢業后主要是到事業、企業單位從事財務管理、會計、會計電算、統計、市場營銷、辦公自動化、審計、證券投資等工作。具體來說，就是以各類型中小企業的出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位為目標，培養具有相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的技能型一線會計專業人才。具有技能應用能力是高職人才培養的首要目標，是高職會計人才必須具備的工作能力，因而突出實踐性是財務會計課程的主要特征之一。

2 專業性強。財務會計是闡述企業財務會計基本理論和基本方法的一門通用類課程，主要涵蓋企業各種共性業務的會計處理與方法。課程以會計準則為依據，以會計報表為線索展開，涉及資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素，以及會計處理的理論和方法。學生在學習后要能掌握企業主要會計業務和特殊交易事項的基本賬務處理方法，掌握財務報表的編制方法，具備分析和處理會計實務的能力。財務會計幾乎涉及會計業務所有的內容，課程中專業術語眾多，較多涉及數據處理等知識，因而具有專業性強的特點。

（二）教學現狀

2011年，通過對廣西生態工程職業技術學院200名會計專業的學生進行問卷調查，發現高職財務會計課程呈現出如下特點：

1 學生學習動力不足。學習動力是學生成才的起點和直接動力，調查發現，48％的學生顯得成就抱負水平低下，財務會計學習期望目標不高，更缺乏社會性目標，許多學生對于會計專業沒有明確的概念，只是為了讀書而讀書。同時，財務會計專業性強的特點是使得在學習過程中困難重重，部分學生喪失學習信心，以致缺乏財務會計學習的內驅力。此外，相對于本科院校而言，職業技術學院的學習氛圍不夠濃厚，也影響了學生的學習積極性。

2 學生課堂參與意識低。通過調查研究發現，72％的學生認為自己在財務會計課程學習上主動參與意識不強，長期處于一種被動接受學習的狀態。大部分學生沒有在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣。針對課堂上不愿意主動回答問題的原因（多選項），46.5％的學生認為被動學習的原因主要受傳統教學方式的制約；33.6％的學生是因為害怕出錯；16.8％的學生認為這門課太難，自己聽不懂；而10.9％的學生是覺得對這門課程枯燥無味，自己不感興趣。

3 學生學習方法欠佳。60％的學生在問卷中表明他們的學習方法停留在做題和死記硬背以應付考試的模式上，是為了畢業證而考試。近68.2％的學生不知道采取什么方法才能學好財務會計，他們的實訓意識淡薄，忽視了財務會計實踐性的特點。

4 學生學習效果不盡如人意。調查發現，廣西生態工程職業技術學院200名學生的2011年財務會計期末考試成績，平均分只有69.3分，有15％的學生考試成績低于60分。同時問卷調查發現，21％的學生認為自己尚不具備財務會計的實踐能力，無法適應社會要求的崗位能力，表明了學生的學習效果不盡如人意。

以上的調查研究數據表明，一方面，由于會計專業的實踐性與專業性特點，課程專業術語較多、涉及眾多的數據處理應用，因而課程教學相對枯燥；另一方面，由于高職院校的學生本身數理、語言基礎較差，加上深受傳統應試教育思想意識影響，沒能正確掌握適合自身的學習方法，使得學習效果不盡如人意。

二、高職財務會計課程個性化教學實施策略

針對高職財務會計的課程特點及高職學生目前的學習實際，可以以社會經濟需求為導向，采用如下方法對學生進行個性化教學，以培養出具有實踐應用能力的、一專多能的復合型會計人才。

（一）充分調研，掌握學生實際，做好個性化教學準備工作

個性化教學是建立在個體學生特點上的教學，因而了解學生成為進行個性化教學開展的前提。一方面，可以采用調查問卷的方式了解學生。教師所設計的調查問卷要包含有學生的興趣愛好、學生的家庭背景、學生的生活環境、學生的價值取向、學生的職業目標等項目，以能對學生有一個全面完整的了解。另一方面，對于學生的了解還可以通過多與學生溝通交往來實現。教師應多參加學生活動，拉近師生距離，只有這樣，學生才愿意敞開心扉，將自己的優缺點不經意地展現在教師面前，有益于教師真正掌握學生的情況。

（二）轉變教學觀念，以生為本，以實踐為本

實行個性化教育，首先要轉變傳統的“以教師為中心”的教學理念。“以教師為中心”的教學理念只注重課堂知識傳授，而忽略課堂教學活動是“教”與“學”的兩個方面。“教”其實只是一個手段，“學”才是最終目的。因而，在高職財務會計教學活動中，教師要立足于學生，以學生為中心構建教學活動。課程教學目標以學生的工作能力形成根本，課堂設計以學生的能力培養需要為目標，注重激發學生的學習興趣。另外，轉變教學觀念，就是要將教學重點轉到學生實踐能力培養上來。目前，各個高職院校都建立了自己的會計實驗室，組織和開展會計實踐教學，但偏重理論教學的思想仍然根深蒂固，對實踐教學重視程度不足。這不僅僅是學生的意識問題，部分教師的思想意識也還存在不足，部分教師仍固守著應試教育的觀念，重書本理論、輕實踐教學，這是以社會經濟需求不相適應的。為培養合格的人才，必須以市場需求為導向，以培養學生的職業能力為目標開展教學活動。

（三）轉變學習方式，發揮主觀能動性，提倡自主探究學習

作為教學活動中的另一極，學生也應該轉變觀念，要由被動接受學習，轉為自主探究學習。自主探究學習的核心就是要加強思維探索，遇到問題多問個為什么，同時對于不解的問題，要在老師的指導下，自己尋求解決問題的方法，以能增強自己的實踐能力。學生最了解自己的長處及短處，因而在學習過程中，要培養自己的學習興趣，采用適合自己的學習方法，以能取得較理想的學習效果。同時，學生的自主探究學習還應當重視學生之間的溝通交流，學生之間應當互通有無，互相幫助，互相進步。

（四）轉變教師角色，關注個體，由傳授者變為引導者

傳統的“以教師為中心”的教學方法注重發揮教師的作用，課堂基本上是教師的一言堂，割裂了教與學的關系。教師滿堂灌，學生在課堂上只是做筆記，他們主觀能動性得不到充分發揮，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果不佳。因而，在高職財務會計教學中，應轉變教師的角色，將課堂還給學生，教師所要做的是學生的“引導者”，給學生指明學習方向，多給學生動手動腦機會，培養出具有實踐能力的學生。同時，教師應根據學生的個體實際，注重教學過程的個性化，在課堂上采取不同地教學策略。例如對于內向的學生，要多加鼓勵；對于實踐能力薄弱的學生，則更多地給予練習機會等等。

（五）針對個體差異，改革評價體系，注重結果的個性化

傳統的評價體現的是應試教育的評價體系，學生的學習過程就是死記硬背書本知識的過程，這樣一來，造成學生學習思維僵化，同時形成了重書本，輕實踐的意識，培養出來的人才不能適應社會需要。同時，學生是獨立的個體，有著獨特的情感世界及智力特征，有著不同的生活環境及興趣愛好，因而對他們的業績評定不能采用一刀切的辦法。要改革業績評價體系，首先要提高實踐評價的分量，同時，要對學生實行多元評價，實現學生學習成果的個性化。在評價體系構建中，既要充分考慮成績的客觀基準，也要考慮學生的基礎水平，智力結構、興趣愛好等方法，建立起能促進學生實踐能力形成、較客觀全面反映出現學生業績的評價體系。

（責編 何田田）