高職軟件技術專業人才培養模式的探索與實踐

【摘要】以廣西國際商務職業技術學院軟件技術專業為例，探索校企合作辦學和“雙主體三段式”人才培養模式，為培養模式提供改革思路與實踐經驗。

【關鍵詞】軟件技術專業 人才培養校企合作 雙主體 三段式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0078-02

當前我國大學生就業形勢嚴峻。一方面，高校培養的人才不能很好地學以致用解決難題，大學畢業生就業困難、就業質量低的現象愈演愈烈；另一方面，企業出現招工難，很難招聘到企業急需的高技能型人才，甚至出現“博士易得，技師難求”的局面。這一現狀折射出我國高校的人才培養與企業對人才的需求存在較大的結構性矛盾，這一矛盾的產生歸根結底是如何培養人才的問題。

如何構建科學合理的人才培養模式，滿足當前企業人才需求，促進產業良性發展，廣西國際商務職業技術學院積極探索，與企業共同建設軟件技術專業，啟動“雙主體三段式”人才培養模式。學生在校學習兩年，第三年進入企業實訓基地實訓實習，把實踐教學的教室搬進企業，實現“工學交替，校企合作”的“雙主體三段式”人才培養模式，讓學生學到最貼近企業需求的知識和技能，收到了較好的成效。

一、“雙主體三段式”的內涵

“雙主體”是指學校和企業是校企合作的兩個主體，學校主導，企業全程參與，理論知識和基本技能訓練以學校為主，實踐教學以企業為主。在人才需求分析、人才培養方案制定、課程開發、教材編寫和教學資源建設、教學團隊和實訓基地建設、教學考核評價、學生職業技能競賽、就業指導等環節，校企雙方都全程參與并充分發揮各自的優勢?！半p主體”人才培養模式構建了學校與企業兩個育人環境，合二為一組成兩個人才培養主體，共同培養學生的職業能力和職業素養，實現了學校培養的人才與企業的需求零距離對接。

“三段式”是指把人才培養過程分成理論知識和專業基礎技能教學、工程項目技能集中實訓（校內、校外）、生產實習三個有機組成部分。其中理論知識和專業基礎技能教學1.5學年，集中實訓1.0學年，頂崗實習0.5學年，即“1.5+1.0+0.5”。理論教學和專業基礎技能的時間可以根據教學具體情況進行切割，集中實訓可以采取自主安排和外包兩種形式。三階段是一個分層遞進的有機整體，三段培養過程有序銜接，最終滿足企業的工作崗位需求，實現人才與社會需求零距離接軌。

而企業參與教學過程，最大可能的做到校企合作、工學結合、訂單培養，促進專業與產業對接，教學過程與生產過程對接，突出實踐教學環節，拉長實踐教學周期，全面提高實踐教學質量。

二、“雙主體三段式”人才培養模式的制定

校企雙方共同建立的專業指導委員會，結合軟件產業相關行業企業當前人才需求情況以及企業發展長遠需求，通過充分的研討和分析，把培養能在軟件生產、信息服務第一線從事程序模塊的設計、源代碼編寫和文檔編制、軟件測試、技術推廣、商業軟件售后服務和技術支持、軟件開發的技術管理等工作的高素質高技能應用型專門人才作為人才培養目標。根據行業和企業的用人標準，以市場導向為原則制訂專業標準，明確相應的知識、能力、素質結構和要求，最終形成項目驅動教學、工學交替、校企合作雙主體育人、人才培養過程分成三大階段的“雙主體三段式”人才培養方案。具體如圖1所示。

第一階段，基本技能學習階段，著重培養學生的專業基本技能。這一階段，以學校為主，課程設計主要以專業通用的專業基礎課程和專業技能課程為主，輔以必需的文化基礎課，著眼于讓學生了解和熟悉并熱愛自己所學的專業，了解該專業的學習方法和發展方向，理論知識則以夠用為度，以夯實基礎為目的。

第二階段，工程項目技能訓練階段，著重加強學生的企業項目開發能力。針對某一職業崗位能力的要求，學生分組承接企業真實或模擬的軟件項目開發，企業工程師和“雙師型”骨干教師介入項目開發的全過程，實現企業和學校對學生專業技能和職業技能的共同培養，進一步強化學生的職業技能訓練。學生在這一階段的學習，主要通過在企業各崗位的模擬或實際操作，全面了解和熟悉企業的每一個崗位的工作情況，達到在企業實際工作崗位上崗頂班生產的要求。

第三階段，生產實習階段，著重提升學生的崗位技能。這是“雙主體三段式”人才培養不可或缺的教學過程。學院充分利用廣西北部灣經濟區以及廣東珠三角IT企業群的雄厚基礎及校外實習基地，安排和引導學生到企業參加頂崗實習工作，使學生在真實的工作環境中得到相關工作經驗，將在學校學到的專業技直接用于生產實際，并不斷修訂、補充、提高自己的專業技能，使自己成為一個“準職業人”。在這一過程中，注意把培養學生勞動觀念和職業道德為階段教學的重要內容，使學生具備企業工作的實際技能和素質，體現了學校教學和學生學習的檢驗，以及對學生專業技能的鍛煉。

三、“雙主體三段式”人才培養模式的改革思路與實踐

（一）明確培養目標，定位專業核心能力，基于典型工作任務重構課程體系。在推行“雙主體三段式”人才培養模式過程中，我們注重專業課程整合創新，按照“項目導向”、“任務驅動”教學模式進行核心課程新標準的開發；在教學內容的選取過程中，結合職業資格標準的具體要求，引入企業真實的工作情景、企業文化、職場氛圍和管理模式，以校內實訓基地為教學基礎，將企業教育融入專業教學過程，密切教學內容與工作任務之間的聯系；在實際的教學中，企業選派具有軟件開發經驗的工程師指導實踐項目共同參與，大量使用案例化、項目化、模塊化教材，有針對地進行人才培養，較大提升了學生實踐操作能力，取得了良好的教學效果；堅持綜合職業能力培養為導向，全方位改革教學評價方法，采用“以成果為標準，以證據為依據，以項目為載體”的開放性考核評價模式，重視過程考核，弱化結果考核，并以此帶動其他專業課程的改革與建設。

（二）商學結合，探索和構建實踐教學新體系。根據學院主要培養商務人才的宗旨，校企合作探索和構建“商學深度融合”的實踐教學新體系。一是試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將實踐教學穿插于理論教學中，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，創設真實或仿真實踐教學條件，將企業文化融入專業文化，校企共同完成教學任務，實現教學課堂與工作崗位的統一，教師與師傅、學生與學徒的統一，職業環境與育人環境的統一；二是尋求校企合作雙贏的利益共同點，按照不求所有，但求所用的思路，與企業共建“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地，引進設備，引進企業兼職教師，讓學生在真實的職業崗位上練就職業能力；三是充分利用學校大學生創業園，成立以專業為背景的工作室和經濟實體，開展有償服務，指導學生進行創業實戰，增強專業的造血能力。

（三）全面推行“雙證制”。根據軟件行業及崗位技能需求設置課程體系和教學內容，使課程設置和實訓項目與職業資格考證課程相統一，教學內容與職業資格證書教學內容相統一，讓學生在取得學歷證書的同時，取得“軟件設計師”、“程序員”、“動態網站設計師”、“測試員”等職業資格證書。由于學院開展了雙證書的教學工作，學生“雙證書”獲取率達到95％以上，實現了“雙證制”的培育目標，為學生搭建了一個良好的就業平臺，使學生的技能水平受到用人單位的認可，就業水平大幅度提高。

（四）加強教師隊伍建設，提高教師專業素質。建設好一支既能滿足專業核心課程教學需要，又具備豐富的項目開發經驗的“雙師素質+雙師結構”的師資隊伍，是實施“雙主體三段式”人才培養模式的重要前提。一方面，學院加大“雙師型”教師的引進，千方百計創造有利條件引進軟件專業具有豐富工程經驗的人才；另一方面，學院拿出專門的經費，出臺相關的激勵措施，進一步加強優秀教學團隊建設力度，鼓勵專業教師參加各類師資培訓，組織教師有計劃地到軟件企業實踐和承擔企業工程項目，提高師資隊伍的業務水平和工程能力，進一步滿足“雙主體三段式”工學結合人才培養模式改革的師資需要。

四、探索實踐的效果

“雙主體三段式”人才培養模式已在廣西國際商務職業技術學院軟件技術專業中實施，收到較好的成效：一是“雙主體三段式”人才培養模式已經付諸實踐，初步實現預期的人才培養目標。二是課程建設與改革得到推進，基于典型工作任務的專業課程體系已初步建立，核心課程體系和實訓指導教程已搭建完成，與相關企業合作開發的綜合生產性實訓案例庫開始投入使用。三是基本建成一支富有經驗、配合默契的“雙師型”教學團隊，專業核心課程教學水平大幅度提高，還組建了一支具備豐富項目開發經驗的企業兼職教師隊伍。四是落實和強化了實踐教學環節，專業人才培養質量顯著提高，實現了高就業率和良好的就業質量。

通過構建科學合理的“雙主體三段式”人才培養模式，縮短了學校和社會對人才培養與需求之間的差距，滿足當前企業人才需求，促進產業良性發展，為更好地化解我國高校的人才培養與企業對人才需求存在較大的結構性矛盾做了積極的探索，同時，人才培養模式的改革，推進學校的教育教學改革，提高了教育教學質量，進一步推進了多樣化人才培養模式的進程。

（責編 盧雯）