淺析偵查學教學中案例教學的運用

【摘要】闡述案例教學的基本特征與優勢，分析案例教學引入偵查學教學的有利條件，論述偵查學教學中案例教學的運用規范。

【關鍵詞】偵查學 案例教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0101-02

目前，在我國的警校教育中，特別是偵查學教學過程運用傳統教學方法授課仍然占有較大的比例。傳統教學方法以課堂為中心，與社會實際聯系不夠密切，開放性差；以書本為中心，知識更新的速度相對較慢，實踐性差；以教師為中心，課堂授課以講授為主，互動性差。這樣的教學模式存在很大問題，對偵查學學員的培養產生很大影響：一是不能充分調動學員的積極性，教師在課堂中起的是引導作用，引導學員學習，學員才是課堂“主角”。二是削弱了學員的自學能力。自學能力是學員自主更新知識、自主學習的能力，現代的信息社會自學能力的強弱直接影響學員對社會的適應程度。三是泯滅了學員的創新精神。學員創新精神的培養是警校的人才培養目標之一，但傳統的教學方法更強調教師在教學過程中的權威地位，更多要求學員被動接受知識，學員也缺乏創新的激情和動力，在實踐中面對新問題不知變通，不利于學員在以后偵查工作中的發展。

案例教學是一種非常貼近實踐的教學方法，它通過團隊合作在模擬實際環境的條件下，以敘述的方式重現以往的事件，解決有針對性的問題，使理論與實踐更好地結合在一起。案例教學過程中更加重視學員的主體地位、充分發揮學員學習的積極性，通過引導學員在特定情景下討論，從而提高學員的綜合素質，實踐性與趣味性充分融合。為此，可將其運用在偵查學教學中。

一、案例教學的基本特征與優勢

案例教學又稱為案例研究教學，其最初的根源可以上溯到古希臘教育家蘇格拉底所提倡的“蘇格拉底方法”。現代意義上的案例教學，是哈佛法學院院長克里斯托夫·朗戴爾在1870年對教學方法進行改革時提出的，后為哈佛商學院采用，并逐漸發展起來。盡管案例教學已經經過一百多年的發展，但學術界對于案例教學的定義仍然無法統一。歸納起來，關于案例教學主要突出以下幾點：一是教師選擇的案例有針對性，有實踐的意義，符合教學的目的，同時要考慮學員的接受程度；二是案例教學過程中的師生合作、互動貫穿于案例分析、討論和評析；三是增強學員的實踐能力，通過案例教學使學員掌握相應的程序，畢業之后能夠更快地投入到工作。

偵查學教學中引入案例教學，一方面有利于提高提高警校教師的素質。由于案例教學本身的特殊性，對教師自身知識和能力的要求非常高，對教師的分析能力、判斷能力是一個很好的培養過程。另一方面案例教學有利于警校學員職業素質的提高。在案例教學充分調動在對案例的分析、討論過程中，既可提高學員的分析問題、解決問題能力，又可提升學員的實踐動手能力，還可促進警校學員警察職業道德的形成，符合警校教育強調警察職業需求的目的。此外，案例教學對于警校教育的改革和理念創新也有著重要的意義。作為警校的學員，要求具備堅定的政治素養、過硬的專業技能，案例教學的運用打破了傳統的課堂教學模式，課堂教學更加強調學員的主體性，充分調動起學員學習的積極性、主動性，對警校教育模式進行了大膽的創新和探索。

二、案例教學引入偵查學教學的有利條件

偵查學是警校教育的重要組成部分，偵查學教學自身所具有的特點不僅與案例教學的培養目的相契合，而且偵查學教學的要求也有利于案例教學順利開展。

第一，在職業屬性上，警校教育的職業特定非常明顯。警校教育特別是偵查學教學的目的就在于為警察隊伍培養適應偵查工作需要的警務工作人員，因此偵查學的教學方式更多地取決于警察職業本身的屬性。關于警察職業屬性的定位主要有兩種觀點：一是警察職業就是一種技能化的職業，警察的工作是技術性的工作，對于學員的培養更多地應該注重技能的培訓，注重對辦案程序、方法的傳授，要求警校學員一旦畢業就能適應偵查工作的要求，培養的方式以師徒傳授為主；二是認為警察的職業是專業化，警察的工作不僅是技術性更要求專業性，偵查理論與偵查技能的培養缺一不可，對學員的教育既重視理論的傳授又重視偵查技能的培養，培養的方式以高校學歷培養為主。從警校的教學實踐來看，更多地體現了第二種觀點的培養理念，但是隨著警校教育改革的不斷深入，警校教育特別是偵查學教育更多地強調實踐性，逐漸由學歷教育向實踐培訓教育轉變，這使得我國偵查學教學的職業化傾向不斷加深。

第二，在學員的培養目標上，警校教育中的偵查學教育不僅重視學員對偵查學理論知識的學習，更加強調學員職業道德的形成和偵查專業技能的獲得。由于偵查工作的工作對象是不同的“人”和復雜的“事”，面對復雜多變的犯罪情況，偵查工作人員不僅需要扎實的專業知識，能夠利用專業知識分析罪犯的動機，對罪犯的行為進行預測，更需要其面對復雜犯罪環境利用其本身具備的偵查技術，分析犯罪的蛛絲馬跡，更有效地發現犯罪。在信息化的高度發展今天，高科技的犯罪不斷增加，對警務人員特別是偵查工作人員提出了更高的要求，由此在偵查學教學的過程中在對學員偵查理論的傳授過程中，更要關注學員偵查實踐能力的提升，培養其高科技儀器的操作能力，提高其分析問題、解決問題的能力以增強偵查專業學員的犯罪偵查能力。

第三，在課程內容上，案例教學符合偵查學的教學要求。由于偵查專業的特殊需求，偵查學教學的內容的選擇上主要集中于法律、偵查、檢驗、勘查等方面，這些教學內容具備一定的理論體系，而且有大量的偵查案例與之相對應，特別是某些典型案例案情復雜，涉及面廣，對于培養偵查人才具有很好的指導作用，符合偵查學教學目的的設置。同時，由于偵查工作的特殊要求，刑事偵查學的教學內容具有很強的專業性和保密性。正是由于這種特殊性，偵查學專業的教材、課程設計上更多地體現了偵查實踐的需要，注重對學員偵查程序、偵查技能的培養，而在教學過程中缺乏系統的教材體系，更多的是依靠教師的傳授。恰恰正是偵查學的這種特性，給案例教學在偵查教學中更大的發揮余地，為案例教學的順利開展提供了便利條件。

三、偵查學教學中案例教學的運用規范

（一）偵查學教學中案例教學的教學策略。教學策略是教師為了提高教學的質量和效率，而有意識地選擇符合教學目的的教學方法的過程，主要表現為教學技能的實施和教學方法的選擇。在偵查學中實施案例教學，應當反映出該教學策略在偵查學中的特殊性。

1 教學目標的設置。每一個教育在教學之前都會設置一個教學目標，在教學過程中通過各種教學活動使學員能夠達到教育者預期的目標。從教學實踐來看，偵查學中采用案例教學的教學目標，是解決偵查實踐中的具體問題，問題的提出和解決都與偵查活動有著密切的聯系，主要是側重偵查中遇到的同類問題的解決，而不是對偵查理論的解釋和答疑。因此在偵查學教學過程中，案例教學提出的問題應該是偵查實踐過程遇到的實際問題，通過案例的形式對偵查實踐中的逐個問題進行劃分，要求學員逐步完成教學任務，系統掌握偵查學教學目標規定的理論內容和能力要求。

2 案例教學的教學方法以學員思辨為主。教學方法是指在一定的教學目標指導下，教師與學員所采取的何種教學手段來進行學習的選擇，既有教師教學的方法，又有學員學習的方法。案例教學與傳統教學方式相比，更加注重學員的主體地位，強調學員的主觀能動性。在偵查學案例教學過程中，學員的“思”就是要求學員根據案例所提出的問題，結合課堂已經學到的理論知識提出自己的看法；學員的“辯”就是要學員把自己觀點擺出來，讓學員進行集體討論。雖然這些都是“紙上談兵”，但是在一定程度上對學員提出觀點的邏輯性、合理性都進行了檢驗，只有合理的才能為其他學員所接受。通過這種教學過程中的不斷思辨，學員的偵查理論知識與實踐技能才能得到不斷完善，自身的能力才能不斷地提高。

3 案例教學側重于實踐能力的評估。教學的一切活動，最終是要落實到對學習成果的評估上，這是教學環節必不可少的。案例教學的教學評估也有著特殊性：一是重視能力，偵查學的案例教學評估更重視學員的能力，不要求對學員成績進行百分比的評估，而是對學員偵查能力的相應描述，更多的是進行定性的分析；二是強調過程，即重視學員在實踐教學過程中的表現，如對案例的預習、課堂的參與、思辨過程中的表現等作為對學員評價的標準。這樣的評價標準，對學員偵查學的學習更有針對性，對學員相關偵查能力的要素給予評價，學員也可以根據這些評價，在今后的偵查工作中進行相應的注意和提高。

（二）偵查學教學中運用案例教學的三個環節。教學方法雖然涵蓋了教師的教和學員的學，但從教學過程中教師還是處于主導地位（教師如何教，學員就如何學），對于案例教學也是如此。一般來說案例教學分為三個階段：

1 課前案例選擇。教師根據課堂內容精選案例，在掌握課程相關內容的基礎上，給學員提供案例相應的背景材料，指導學員的理論學習，掌握理論與實踐的重點和難點，為案例的討論做好準備。一是選擇偵查案例時候要進行通盤考慮。要看案例的選擇是否與教學的內容項對應，對于偵查學教學過程中的問題是否起到正確的說明作用，案例是否有足夠的說服力。如果案例的選擇不恰當，對課堂內容沒有說服力則很難進行下一步的教學。二是案例相關材料準備要詳細。教師僅僅知道案例本身是遠遠不夠的，還必須掌握案例的進一步資料，要考慮到案例發生時的基本情況，偵查過程中偵查人員決策是否有失誤，偵查結果是或否受到其他方面影響等，必要時要找到當事人了解情況。三是要做好偵查理論的指導。案例分析的目的是為了學員更好地將理論知識與偵查實踐相結合，如果師生之間連基本的理論前提都不一致，案例的正確分析將受到極大影響。

2 課堂實施階段。要求教師在案例教學過程中正確地組織引導，適時地進行激勵控制，觀點鮮明地進行升華總結。一是要對課堂內容進行合理地分解，使偵查案例的教學成為一個相對完整的階段性教學，引導學員對偵查的各個階段進行細致討論，以期學員形成整體的認識。二是教師要把握好自己的角色。在案例教學中教師要扮演好“引導人”，引導學員去掌握知識，調動學員的積極性，使其參與到案例的思辨過程中。三是要善于總結，對學員思辨過程的觀點及時進行系統化的總結，雖然這些觀點可能存在著許多雷同，但這種總結歸納可以很好地幫助學員記憶。

3 成績評估環節。課后成績評估是教學必不可少的一環，也是教學經驗總結的要求。一是針對不同的學員類型，評價的重心不同。對于在校學員更多地側重與對其能力的評價，體現出對知識的掌握，注重學員思辨中的邏輯性，對于實踐經驗豐富的學員，注重其思辨中的特點，體現出對實踐的運用。二是采用合理的評分結構。評分不能僅以書面考試成績為主，要綜合考慮其課堂表現，課堂思辨能力和偵查技能的掌握，從而全面反應學員的學習情況。三是評語的綜合性。對學員的評語要以激勵學員為主，對學員的不足要求學員加以注意，根據偵查學案例教學的特點，重點從學員的分析能力、思辨能力、創新能力進行綜合性的評價。

（責編 黎原）