以就業為導向的高職語文教學問題及對策

【摘要】以就業為導向，探討高職語文教學中存在的問題，提出相關對策。

【關鍵詞】以就業為導向 高職語文教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0105-02

目前，高等職業教育的人才培養目標是“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才”。高職語文教學也必須服從這一目標，以就業為導向，遵循高等職業教育教學規律，根據地區經濟、行業建設和社會發展的整體需要，按照職業崗位的實際需要進行課程的設置和調整，深化改革，適應需求，使培養出來的學生適應就業市場和就業崗位的需要，具備更強的就業競爭力。本文試以就業為導向，探討高職語文教學中存在的問題，并提出課程建設對策，以期為進一步深化高職語文教學改革、提高課程建設水平和課程質量提供一定的參考意義。

一、高職語文教學存在的問題

（一）課程定位模糊，課程評價標準難以量化

由于高職語文的教學目標、教材編寫、授課內容尚未有一個統一明確的認識，雖然不少高職院校開設了高職語文課，可是在高職人才培養的課程體系中，高職語文沒有明確的定位。從目前來看，高職語文的課程定位可以概括為三種類型：一是“技術派”，即語文課要教給學生的就是實實在在的語文技能，高職語文就是實用語文。這一類型的高職語文教給學生的大多是應用文寫作知識和口語表達技巧等，教學效果立竿見影，學生學完之后可以馬上檢測教學效果。這一類型的高職語文實現了語文的使用功能，忽略了語文課程的美育功能，這與高職院校開設語文課要達到美育功能的初衷和要求有一定差距。二是“美育派”，即學生在高職語文課堂中學習經典文學代表作品，進行審美教育。這樣的高職語文課堂，雖然實現了美育和教化的功能，但學生不能從課堂中學會實實在在的語文技能，這顯然也是與高職院校開設語文課的要求不符。三是前兩種類型的綜合，即“技術派+美育派”，這一類型既滿足了學生對語文綜合應用能力的技能需求，又滿足了語文課的美育和教化功能。三種類型的高職語文課，除“技術派”的課程標準尚可量化外，其他兩種類型高職語文課課程標準難以量化，即使有明確的課程標準，也是難以用具體的指標來量化的。

（二）課程效果難以快速顯著體現

語文教育除對學生進行語文綜合應用能力培養外，還應重視學生良好人格和修養的養成，形成良好的人文素養。通過語文教育，實現上述功能是一個相對漫長的形成過程，不能一蹴而就，這是語文教育培養素質的典型特征，是語文課與專業課可以在有限的幾十個課時里教會學生專業知識和技能的教學特點的不同點之一，也是課程效果無法快速、顯著體現出來的原因之一。語文課需要在有充足課時保證的前提下才能實現對學生語文綜合應用能力培養和良好人文素養養成，目前高職語文課的課時量遠不能滿足教學需要。從現實狀況來看高職語文課無論是以上三種類型中的哪一種類型，都難以實現開設課程院校對課程的期望。同時，除“技術派”外，“美育派”和“技術派+美育派”的課程標準難以量化，課程效果不能通過試卷等簡單測試手段進行檢測，學生的進步與改變不能通過量化的指標進行檢查，所以課程教學效果難以通過短短的幾十個課時快速、顯著地體現出來。很多院校因此看不到高職語文課程對學生人文素質養成的作用，認為高職語文課是可有可無的課程，不重視甚至不愿意開設高職語文課。

（三）培養素質所需時間長、要求學生基礎扎實，與高職學生學習時間和學習能力有限性產生矛盾

與本科院校相比，高職語文有其自身的特點，既不同于中小學語文，也不等同于本科院校的大學語文。實現高職語文的美育功能，需要學生閱讀大量中外名著、接受藝術的熏陶、領略藝術的高雅，這樣才能陶冶情操、熏染人文情懷、提升人文的境界，這些目標的實現需要學生有扎實的文化基礎和充足的時間保證。從學制、生源質量、人才培養目標等方面來看，想要實現高職語文的美育功能還有相當的困難。與本科院校四年的學制相比，高職院校學生三年的學制，還要保留出至少一年的實訓、校內外頂崗實習時間，學校不得不壓縮課時，學生的學習時間還不到本科院校學生的一半，高職語文培養學生良好人文素質的課程效果要求與高職學生學習時間有限性產生了矛盾。從生源質量和人才培養目標方面來說，高職院校學生入學門檻較低，理論基礎薄弱，學習能力較差，在此現實基礎上學校對學生的培養方向更多的動手能力強的“高等技術應用型人才”，是適應企業生產需要的產業工人。良好人文素養養成需要學生擁有扎實理論基礎、學習自覺性和良好自學能力。培養出同等人文素養，理論基礎較之本科院校學生差的高職學生需要具有更強的學習自覺性和良好的自學能力，這就與高職學生學習能力有限性產生了矛盾。

（四）課程難以與崗位任務建立直接聯系，對學生提高就業競爭力作用體現不明顯

目前，“雙證書制度”的實行要求高職院校依據行業企業崗位職業能力標準所涵蓋的知識、技能和職業素養要求，使學生在取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書。“雙證書制度”的推進能提高學生的就業率，這無論是對學校還是學生，都是巨大的誘惑。在巨大的誘惑面前，高職院校的教學改革，紛紛要求專業課以能力為本位，以工作過程為導向進行項目教學，教學項目要體現崗位任務要求，培養學生綜合職業能力。于是，專業課程與崗位能力產生了直接、密切的聯系，而高職語文課培養學生語文綜合應用能力和人文素養，難以和學生就業崗位產生直接聯系。即使和其他公共課程相比，教育部對“兩課”有嚴格規定的課時，英語有四六級考試的壓力，計算機也有等級證書的就業優勢，唯有高職語文，沒有制度的限定，沒有證書的吸引力，難以與崗位任務建立直接聯系，不能為提高學生就業競爭力直接產生作用。這就導致高職院校對語文課并不重視。

二、以就業為導向的高職語文課程建設對策

（一）明確課程定位，樹立科學發展觀，不斷發展課程標準，優化評價體系

高職語文課程要樹立科學發展觀，不斷拓展課程內容，依據人才培養目標進行準確定位，充分考慮市場需求，將課程設置與就業目標相聯系，不拘泥于單一的、一成不變的課程標準；根據不同專業所需的語文知識與語文技能，有針對性的設置課程，開展課程改革；不斷優化評價體系，避免評價體系簡單化，不以一張考卷、一次作業或者一次活動簡單評價學生知識及技能水平。

（二）建立大語文觀，培養語文綜合應用能力

建立大語文觀，打破語文即語文教材的觀念，擴大高職語文內涵，把與語文知識相關的選修課納入大語文課程范疇，以選修課的形式培養學生語文綜合應用能力，彌補高職語文課時不足帶來的缺憾；利用第二課堂開展高職語文教學活動，把教學活動開展到學生的日常學習生活和各項活動中去，延伸高職語文課堂。

（三）提高教學質量，培養語文學習能力

根據高職學生學習時間和學習能力有限性的特點，關注學生的興趣點，精選教學材料，更新教學內容，保持學生學習興趣，同時注重提高語文學習能力，養成良好學習習慣，避免面面俱到、點到為止、局限于一本教材的語文教學活動。

（四）以精品課程發展為契機，發展學生語文綜合應用能力

以精品課程發展為契機，不斷更新發展教學資源庫，完善課程建設體系，橫向與專業課程同步進行教學改革與建設，縱向向高職語文課程更高級別的精品課程看齊，提高課程品質，明確課程對學生的指導作用，指導學生講語文知識運用到學習、工作中，發展學生語文綜合應用能力。

（責編 趙聃）